．根据算式补问题。

学校买来个排球，分给二年级个班，每班分个。 ×＝(个) ＝(个) 二、练习

．教科书第页的第题。

想一想题目的已知条件和问题是什么?要求还剩多少个萝卜，我们必须知道什么条件?(一共种了多少个萝卜和送了多少个给兔奶奶)那我们第一步先求什么?(一共种了多少个萝卜?)接着再求什么?(还剩多少个萝卜) 列式：

提问：表示什么?再减又表示什么? ．教科书第页的第题。

分四人一小组进行讨论，然后由小组长汇报本小组讨论的结果。

[主要的要点：爸爸和妈妈是成人要买成人票，每张元，共花＝(元)，小明是儿童，每张票元，这样三人去动物园要花＝(元)。元大于元，所以用元买票不够。] ．教科书第页的第题。

教师：球队的得分分主场分和客场分两种。本题可让学生分小组合作讨论，然后再汇报讨论结果。

中国队的主场得分是卡塔尔队主场得分的倍，卡塔尔主场得分是分，所以中国队主场得分是＝。中国队的客场得分是分。中国队的总分是分。

阿联酋队的主场得分是分，客场得分是分。阿联酋队的总分是分。

乌兹别克斯坦队的主场得分是阿联酋队主场得分的倍，阿联酋队的主场得分是分，所以乌兹别克斯坦队的主场得分是＝，客场得分是分。乌兹别克斯坦队的总分是分。

卡塔尔队主场得分是分，是本队客场得分的倍，客场得分是＝。卡塔尔队的总分是分。

阿曼队主场得分是分，客场得分与乌兹别克斯坦队的客场得分相同。阿曼队

的总分是分。

．妈妈买来个桔子，吃了几个，剩下的每个放一盘，放了盘。问吃了几个桔子?

．游乐场有辆小赛车，每车能坐人，还有人在排队等候，现在一共有多少人? ．快餐店运来个汉堡包，卖出个，又运进个，现在快餐店有汉堡包多少个? ．个工人叔叔每人要做个卡通玩具，已经做了个，还要做多少个? ．商店里有个书包，上午卖出个，下午又卖个，还剩下多少个？ 教学反思:

通过学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的基础上，安排应用题，让学生加深对运算顺序的理解教学“混合运算”从学生熟悉的购买商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算顺序。由购买商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能根据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深入，使学生在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发现“混合运算的意义以及运算顺序。：新课标中指出，让学生学会交流、合作，是否在交流学习的过程中，每个学生都发表了自己的意见？是否每个学生都能在小组中找到自己的位置，这正是我们教师必须所关注的问题。在教学本课时，我鼓励学生提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注重加强学生解决实际问题的能力。学生在探索计算方法的时候，关注了学生语言的发展。

通过这节课，学生基本掌握了“混合运算”计算格式以及运算顺序，但是在解决实际问题的时候就出现了如“元可以买枝康乃馨，一枝玫瑰花元，枝康乃馨比枝玫瑰花便宜多少钱？”等学此类的问题学生感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题学生刚刚接触，虽然上册的教材偶尔也会出现，但是只有少部分学生能够理解。

、整理和复习

教学目标：

对本单元学习内容进行整理，进一步深化对两步算应用题的理解，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。 教学过程设计： 一、直接写出得数。

×＝ ()＝ 32-5-7＝

×＝ ＝ ×＝ ＝ ×＝ ×＝ 二、判断题。

．甲数是，比乙数多，乙数是。 ( ) ．减去的倍，差是。 ( )

．第一个加数是，第二个加数与它相同，两个加数的和是( ) 三、填空。

()加的和是，再减去得。 ()乘的积是，再减去得。 ()减去的差是，再加得。 ()减去的差是，再减去得。 四、列式计算。

．乘的积，再加上得多少？ ．减的差，再减得多少？ ．减与的和，差是多少？ ．减与的积，所得的差是多少？ 五、应用题。

．校园里种了棵树，其中有棵松树，棵柳树，剩下的是树。杨树有多少棵? ．某市参加全省科技比赛的共人，其中参加航模组的人，参加船模组的人，其余的参加车模组。参加车模组的有多少人?

．工人叔叔修一条长米的路，每天修米，修了天，还剩多少米没修?

．有米布，做床单用去米，做衣服用的米数和做床单用的同样多，还剩多少米布? ．一箱苹果，吃了个，剩下的苹果每天吃个，可以吃天。这箱苹果原有多少个? 教学反思：通过这节课，学生基本掌握了“混合运算”计算格式以及运算顺序，但乘加、乘减、这问题学生刚刚接触只有少部分学生能够理解。

第二单元 表内除法（一）

单元要点分析 教材内容：

本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义、学会乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情景，让学生

了解知识来源于生活，消除学生因为第一次

接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。教学是通过学生动手操作，分一分、摆一摆等方法，形成表像，在此基础上进行抽象概括，建立等分活动与除法的联系，培养学生解决问题和数学思考的能力。

．学习除法的初步认识，首先建立“平均分”的概念，平均分就是 把总数分成同样多的份数或每份同样多。在总数中分走同样多的几部 份，也就是几个减数相同，这样用除法计算比较简便。

．在实际操作中理解除法的含义。通过摆学具我们知道：把一个 数平均分成几份，求每份是多少用除法计算，求一个数里面有几个另一 个数也用除法计算。

。通过看一幅图，列两个乘法算式和两个除法算式的练习，沟通 乘除法之间的联系。

．知道了除法的含义，记住了～的乘法口诀，那么用～的乘法 口诀求商就比较容易了。求商时，根据乘法和除法的关系，先想除数和 几相乘得被除数，再想用哪一句乘法口诀。

．除法应用题的数量关系与除法含义是紧密相联的，除法的含义 有两种，一是把总数平均分成几份，求每份是多少；二是表示一个数里 有几个另一个数。因此，除法应用题就有两种数量关系。这两种应用 题的相同点都是除法含义，用除法计算，都已知要分的总数。不同点是 其中的一个条件不同，问题不同，列出的算式不同，单位名称也不同。 教学目的：

．让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。

．使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用—的乘法口诀求商。 ．使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。

．结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察 独立思考等良好的学习习惯。 重难点、关键：

通过动手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含义。用除法计算应用题。能正确迅速地用～的乘法口诀求商。

、除法的初步认识 第一课时：平均分的认识（一）