后向全班同学介绍。对孩子要求不高，只要一两句话即可，说完新闻还可告诉小朋友自己从新闻时事中又认识了哪些新字，举起字卡给小朋友们看，读给小朋友听。此项活动，内容新鲜，组织形式灵活，有吸引力；我制定了一个安排表，一般情况下一天安排一两人，以保证活动正常开展；同时允许和鼓励每次有１人随机发言，以积极参与为活动增添活力。一段时间坚持下来，不仅小孩子口头表达能力的水平逐步提高，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。在这个活动中，孩子们的兴趣可浓了。这种学习方式给学生充分的自主性，他们凭借自己的热情，把它当作一件快乐的事去做，感到乐趣无穷。与此，他们也体会到：从小要懂得关心国家，关注时事，懂得在发生险情之时，作为中国人应有崇高的人道主义精神，团结一致，共同与困难作斗争。有个孩子竟然还写出了“落后就要挨打”“民族精神”的词语和句子。 （三）长期作业，实践运用识字

低年级小学生的年龄特点就是缺乏恒心和意志，做事情的热情来得快，也去得快。而识字学习需要一份静心，需要耐得住和守得住，需要一定的坚持性。为了训练学生这方面的心智，我设立长周期作业，引导学生课内外结合，在运用中识字。识字教学生活化是语文教学生活化的一个重要实践内容。《语文课程标准》

指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，唤起儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 1．让孩子坚持作绘图日记

我们经常提出“将美育融入小学教育的全过程”的理念。那么，怎样将这一理念融入我们的教育教学实践中去呢？其实平时我们做的一些事，比如我带孩子们放风筝，玩小船，做游戏，不就是让他们感受身边的美吗？低年级的孩

子识字不多，但喜欢画画，日记画是一种挖掘学生巨大潜力资源的好方法。于是我结合识字教学，让孩子用图画+文字的形式写出一篇篇图文并茂的绘画日记，这不也是让他们在用自己的劳动去创造美吗？绘画日记大多是让学生在家里完成的，一般要求一个星期写一到两篇，有兴趣的可以多写。当然不是所有的孩子

都能写得很好，也有相对差一点儿的学生，需要我们多一些关心和指导。有时我也会开展一些活动让他们有话想说，有内容可写，重要的是培养他们的兴趣，写成什么样并不重要。如《两只小狮子》课上完后，我让学生续编了故事，想象了那只懒惰的小狮子，后来会怎样。为了降低难度，我先组织了学生排演了课本剧。日记交上来以后，我又组织同学们当小老师，评一评同学的日记，我也在旁边对小老师们的表现进行了评价。看了学生的日记画，真是惊喜，从学生的日记中发现孩子们又运用了很多新字、新词。他们的语言表达能力也发展了许多。 2．组织亲子阅读，在亲情的滋润中识字

众所周知，汉字并不是孤立存在的，每个汉字都有其所处的语言环境，即阅读的文本。其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的最终目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。根据这点，在基于学生有了一定识字量后，我建议我们班孩子的爸爸、妈妈平时和自己的孩子一起读书读报。帮助小朋友每读一张报纸或一本书，把学到的词记录下来，这就是亲子阅读。这一项活动，学生在阅读过程中兴趣点也许在阅读内容上，但由于老师提出的识字要求不高，并未给他们在阅读中造成一定的心理压力，因此，阅读后记下一个自己新认识的词语也成为一件简单易行的事了。在浓浓的亲情氛围中，小朋友自然有另一番阅读识字的感受，他们不仅领悟到汉字神奇美妙，能组成那么多自己爱读的故事，从而感知到语言环境的重要性，而且潜移默化中养成了良好的阅读习惯，积累词语的习惯，进一步提高了识字的兴趣。 （四）多维环境，立体生成识字

提倡在生活中识字，是因为我们处于汉语汉字处于大环境之中，可以说汉语无时不有，汉字无处不在。在我们周围汉语的教学资源非常丰富，家庭、校园、社会都有大量的教学资源存在。如果我们能充分利用教科书以外的学习资源，则能让学生感到学习汉语是必须的，是有用的，学习汉字是容易的。所以我们要让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，这样不仅能丰富学生的生活内容，

增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。为此，我们积极组织学生在生活的大环境中自主识字，具体做法如下： 1．认姓名，交朋友

刚走进校园的孩子们来自不同的幼儿园，彼此之间非常陌生。有少数孩子在入学前除了自己的姓名外，一个字都不认识，但有很多的词汇他们曾经在日常生活中无意识地使用过很多次，因此我们要采用各种方法，唤起孩子们的生活经验，放手让他们利用自己已有的生活智慧，利用多种手段、多种途径、多种感官，帮助儿童掌握识字的认知策略。处于陌生的环境中的他们不仅需要教师的关心，更需要和周围的伙伴建立良好的人际关系，消除其对新环境感到害怕、紧张的心理，由此我组织了“识姓名，交朋友”活动。入学后第一次发作业本时，我下达了小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名当排长，全班同学姓名都认齐就当课代表。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对着课桌上的姓名相互识记（我在每位学生的桌角处贴上他们的姓名，并注上汉语拼音），我要求学生：每认识一个名字，交一位朋友。课余时间，孩子们手拉着手，指着桌角的姓名互认互教，读读名字上的拼音，写写名字中字的笔顺，纯真的小脸上始终荡漾着可爱的笑容。没几天工夫，许多同学便能顺利地帮老师发本子。因为相互可以当小老师，他们的学习兴趣很浓，激发了学生主动识字的愿望，轻而易举地认识了近一百个汉字。班上的学生分别在1—2个月内认识了小伙伴的姓名，了解了新学友。这样的识字活动充分体现了新课程目标中“情感、态度和价值观”这一重要维度，学生刚接触汉字，就引发了他们主动识字的愿望，而且在这样的识字过程中，学生也学会了交往，增强了同学之间的友谊。

2．认识家里、教室内的物品名称、课程表。

开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时适当引读，下课与学生闲聊时还相互随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，认识了五十多个像“墙壁、玻璃窗”之类难度较大的字，看物识字，其义自明，意思也无需解释了。另外，我们把每天的课程

板书出来，注上拼音，让学生看拼音认读科目名称，这样又能认识不少字。创设家庭识字环境。家庭是学生成长的摇篮，学生与家中每件物品朝夕相处，彼此间便建立了紧密的联系。因此，我请家长在各种物品上贴起表示物品名称的识字牌，使学生在认识、熟悉物品的同时认读、熟悉汉字。在父母的有意指导下，因为耳濡目染，学生于潜移默化中能很快记住这些汉字的形状。另外，由于受年龄特点和心理特点的影响，大多数儿童爱看电视。电视上那些创意新颖、画面生动的广告以及朗朗上口的广告语强烈刺激着他们的多种感官，他们对此很感兴趣，既爱看又爱读。借此，我举行了“看电视、说广告、认汉字”比赛。家长在陪孩子看电视时，有意识地教孩子认新字，把所识的新字放入识字袋中。孩子用这种方式所吸收的汉字记得快，记得牢。 3．认识所背诵古诗、儿歌里的汉字

在平时的教学中，课前两分钟都要求学生朗读、背诵古诗，一周一换。为了增加识字量，改变了以往老师带读，学生“小和尚念经，有口无心”的传统做法，而是把所背的古诗书写在黑板的一角，朗读时要求看着字读，边读边提示学生识记字形，这样往往一周结束时，大部分学生都能记住古诗里的汉字。 4．认识常吃的水果、点心名称

学生每天三餐外还要吃点心、水果、糕点和牛奶。牛奶和糕点都有包装袋，吃点心前先让家长当老师，把包装袋上的字读一读，并记一下字形的方法。如果吃的是水果，就把水果名称写出来，一起读一读，记一记，三五次重复后，大部分同学就能牢牢地记住了。孩子们边吃边学，吃得开心，学得扎实。 5．利用校园文化氛围识字，认识校园经常接触的字

我们校园的识字资源极其丰富，标语牌、花圃里植物的名称牌等，都是极好的识字资源。橱窗、板报、标语、宣传画等构成了独特的校园文化，规范着学生的言行，陶冶着学生的情操，对学生的健康成长起着举足轻重的作用，在这样的文化氛围中引导学生自主识字不失为一种好方法。校园举行活动时，我带领他们大声读读横幅和欢迎牌上的字；新设计了一期黑板报时，请高年级的学生教低年