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浅谈文本再构在小学英语教学的应用

作者：李宵婷

来源：《小学教学研究·理论版》2014年第08期

在小学英语教学中经常会碰到这样的问题：教材内容简单，在35分钟的课堂内，教师应该如何合理设计教学文本、设定教学目标才能使学生学有所得？什么样的文本适合所教年级段的学生？针对这些问题，上海著名外语教育专家、教研员朱浦老师提出的“文本再构”给了笔者很大的启发。编写的文本再构是教师基于教材和授课对象的能力水平，创设教学情境，对教学内容重新组织并呈现，从而提高课堂教学效果的教学方法。本文是笔者结合自己的教学实践，对小学英语文本再构这一理念的几点理解。

一、“文本再构”在小学英语教学应用中的必要性和可能性

上海地区小学生使用的牛津英语教材在教学内容上，明显语料不足，很难丰富学生的语用。在实际的英语课堂教学中，我们不难发现，大费周折地创设多个情境，追求课堂形式，刻意去达到一种华而不实的效果，不仅起不到促进的作用，在短短的一节课中学生的综合语言应用能力也没有得到培养。究其原因，就是教师在创设情境的同时，忽视了情境创设的关联性、真实性、实效性，忽视了所授内容的文本有效再构。针对英语课堂教学需要创设情境、所授内容需要文本再构的现实，教师在创设情境上充当“魔术师”，创造情境，在文本再构中当“园艺师”，添绿抚红，使二者有机结合，从而调动了学生学习英语的兴趣，提高了英语教学的有效性。

在《英语课程标准》（2011年版）中有这样一段话：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”简而言之，教师在平时的教学中应该用教材教，而不是教教材。朱浦老师这样认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。”

仔细研读小学英语（牛津上海版）第一册到第六册的单元主题和话题，我们会发现牛津英语的编写体系是building blocks体系，每个Module的主题都是相同的，不同的是里面每个单元的话题随着年级的上升而改变着，牛津教材非常注重横向的各个模块在教学内容之间的循序渐进，以及纵向的语言材料和语言技能滚动和复现。这就说明教材的单元体系已经强调了英语的学习不能断，知识才能得到积累。笔者认为基于教材的文本再构使教学内容的统整性更强了，且知识点也能照顾得更加全面，能更好地为学生创设含有语境、语用和语义的教学内容。 二、文本再构在小学英语教学中的实施方法