2019下半年教师资格证考试《高中语文学科知识与教学能力》真题 下载本文

知,而终极点在行,到能够绗行的地步”。因此,写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解,转向侧重“写作策略”的指导。 对上述论文的相关分析,正确的是( )。

A.写作陈述性知识包含如何运用方法修改文稿的知识 B.写作策略性知识包含写作本体功能和现实价值的知i C.写作教学终点在“行”,应该侧重提升语言运用能力 D.写作教学重在实用,应该避免讲解写作陈述性知识 13.阅读某高中语文考试题,按照要求答题。

鲁迅曾在《且介亭杂文·寄〈戏〉周刊编者信》中说:“我的意见,以为阿Q该是三十岁左右,样子平平常常,有农民式的质朴,愚蠢,但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是几位画家创作的阿Q画像,请结合《阿Q正传》和鲁迅对阿Q形象的意见,说说你认为哪幅画与你心中的阿Q更为接近。

对上述试题测试目标的相关分析,不正确的是( )。 A.以具体情境为载体考查学生的阅读素养 B.以美术图片为依托考查学生的艺术素养 C.以多种材料考查学生对典型人物的理解能力 D.以特定学习任务考查学生的问题解决能力 14.阅读有关语感的硏究论文节选,按照要求答题。

语感是对言语的直感,要想提升语感的品质,必须有一定的语理来调整。语理是对语言现象的理性认识,把语言现象提升到规律,就产生语理。例如,凭借语感,有些词句在口语的环境里、说起来觉得

别扭;有些词句,在严肃的书面语里读起来也很别扭,这说明,口语和书面语语体差异的语感已经形成。但是,只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语,才会明白这种语体差异的原因…理性的概括对语感有解释作用,也形成了语言运用的自觉性,要想引导学生理解语理,教师应该多鼓励学生自己概括,而不是教师硬性灌输。从语言现象中概括语言规律,也是训练学生思维的过程。有了语理,语感的形成便更加自觉。

对上述研究论文的相关分析,正确的是( )。 A.语感的形成需要系统的语理来支撑 B.语感的语体差异主要受方言的影响 C.提炼语理能够培养学生的思维能力 D.理解语理需要依靠学生自己来学习

15.阅读《咬文嚼字》教学反思片段,按照要求答题。

课堂教学导入后,我带着学生理解《咬文嚼字》,阐释“咬文嚼字”的精神。然后,顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子,我带着学生赏析这些例子的精妙.随后我抛出问题:“我们一共找了四个典型的例子,朱光潜在文章最后说“随便举几个实例,这是随便举例的吗”学生齐答:“不是。”但是,我当时没有追问,而是转向拓展示学习,让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好,但我觉得当时没有追问是一种遗憾。 对上述教学反思的相关分析,不恰当的是( )。 A.课堂教学内容重点突出,结构清晰,层层推进

B.课堂教学生成问题后,应该给学生思考阐释的空间 C.学生结合个人经验拓展阅读,利于深入理解文意 D.教师没有追问,并不影响学生理解文章的论证逻辑

二、案例分析题(本大题共3小题,第16题20分,第17题8分,第18题12分,共40分)

案例:阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文,完成第16题。

高二选修课上,我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点,我首先向学生解释“化用”的概念;然后,以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例,示范讲解化用之妙;之后,我要求学生采用小组采究、集体研讨的方法,按照“借用——变形——效果”的步骤提示品味末诗句,体会“代用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感受,深入理解诗人复杂的乡愁滋味。学生有一定的古代诗歌阅读基础,经过我的示范分析和学生的探究研讨,他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鹧鸪、清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明确,学生很清楚应该完成哪些任务。在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时,一个学生说:“时诗中水田白鹭’的意象,首先使我联想西塞山前白鹭飞’漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用‘惊起〈又猛然折了回来〉’描述水田白鹭,打破了画面的宁静祥和,表达了诗人沸疹的情感。一是对自由往返故土的强烈渴望,二是与故乡咫尺天涯

的无奈和苦痛。”在这一教学环节中,学生发言高潮迭起。我适时点拨引导,带领学生从“化用”入理解诗歌语言的丰富意蕴,体味诗人乡愁滋味,为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了基础。

边 界 望 乡 洛 夫 说着说着 我们就到了落马洲

雾正升起,我们在茫然中勒马四顾 手掌开始出汗

望远镜中扩大数十倍的乡愁 乱如风中的散发

当距离调整到令人心跳的程度 一座远山迎面飞来 把我撞成了 严重的内伤 病了病了

病得像山坡上那丛凋残的杜鹃 只剩下唯一的一朵

蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面 咯血。而这时 一只白鹭从水田中惊起