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符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非 人为的和实质性的联系。 有意义学习的实质 先行组织者策略

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， （三）建构主义学习理论 1.建构主义知识观

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的 动态性。 2.建构主义学生观

建构主义在学生观上，强调学生经验的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能。 3.建构主义学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。 （四）人本主义学习理论

人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物

是马斯洛和罗杰斯。

人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健

康人格作为追求的目标。

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四、品德与德育

考点一、品德形成的一般过程 （一）依从

表面上接受规范，按规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或根据的认识，甚至有抵

触情绪，包括从众和服从。 （二）认同

在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，

认同实质上就对榜样的模仿。 （三）内化

指在思想观点上与他人一致，将自己所认同额的思想和自己原有的观点、信念融为一体，

构成一个完整的价值体系。 考点二、品德发展阶段理论

（一）皮亚杰的道德发展阶段论（是一个从他律到自律的发展阶段） 使用对偶故事法，把儿童的品德发展分为四个阶段： 阶段 年龄 主要观点

从儿童能够接受外界的准则开始的。儿童在游戏中总是自己玩自己的，按照自己的想象去执行规则。绝对地尊敬和顺从外在的权威。又称为他律道德。不再把准则看成是不可改变的，而是把它看做是同伴间的共同约定。准则对于他们来说已经具有

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一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间可逆关系的出现标志着品德由他律阶段的开始进入自律阶段。

开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能千篇一律，应根据个人的具体情况而定。 自我中心阶段 权威阶段 2-5岁 6-8岁 可逆性阶段 公正阶段 8-10岁 11-12岁

（二）科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）

科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最经典的就是“汉斯偷药”

的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。 三水平 六阶段 含义 惩罚与服从道 德定向阶段

他们服从权威或规则只是为了避免惩罚他们还没有真

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前习俗 水平

正的道德概念。 相对功利道德 定向阶段

这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。

处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。习俗水平寻求认可定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。社会契约定向阶段后习俗水平普遍原则的道德定向阶段认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。

考点三、品德结构 （一）道德认识

道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。 （二）道德情感

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。

道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤其重要。