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阶段

2.获得了客体的永恒性 1.“万物有灵论”； 前运算 阶段 2-7岁

2.一切以自我为中心；

3.思维不可逆性、刻板性、没有守恒概念； .这个阶段的标志是守恒观念的形成

2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维； 3.思维具有可逆性 具体运算 阶段 7-11岁

1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 形式运算 阶段

11-16岁 2.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 （二）维果斯基的认知发展理论

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发

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展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差

异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的

最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。 三、学习

考点一、学习的实质

学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久 的改变。

考点二、学习的分类

从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个

维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原

有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。 考点三、学习理论 （一）行为主义学习理论 1.桑代克的学习理论

桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应的联结。学习过程是一种渐进的、盲目尝

试与错误的过程。又把他的理论称为尝试错误说，简称试误说。提出：准备律、效果律、练

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习律。

2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论 刺激泛化与分化

刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 3.斯金纳的操作性条件作用理论 强化原理 条件 行为发生频率 例子 正强化 负强化

给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 如某种奖励、奖品等。 学生进步明显，教师撤 销处分。 强 化

摆脱厌恶刺激

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增加行为发生的频率 减少行为发生的频率 减少行为发生的频率 惩罚

呈现一个厌恶刺激 无任何强化物（不 理）

如体罚、谴责等。 消退 如不予理睬。

4.班杜拉的社会学习理论

（1）班杜拉认为人的学习主要是观察学习。

（2）班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。 （二）认知学习理论

1.苛勒的完型－顿悟学习理论（格式塔学习理论）

完型－顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完型－顿悟学习

理论，其主要观点有：

（1）学习是通过顿悟过程实现的 （2）学习的实质是在主体内部构造完形 2.奥苏贝尔的有意义学习论 奥苏伯尔的认知同化学习理论