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5.暂时隔离法

当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了

以后方可离开。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、有趣活动的终止。 6.自我控制法

自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我

惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变

技术。其好处是：强调当事人（学生）的个人责任感，增加了改善行为的练习时间。 （二）行为演练的基本方法

行为演练的基本方法有全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练等。 1.全身松弛法

全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对

情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。 2.系统脱敏法

系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，

我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发 生敏感反应。 3.肯定性训练

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肯定性训练，也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己

的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。 （三）改善学生认知的方法 1.理性—情绪疗法

合理情绪治疗法也称“理性—情绪疗法”，是帮助求助者解决因不合理信念产生的情绪

困扰的一种心理治疗方法。该疗法是由美国心理学家艾里斯于20世纪50年代创立的，适

用于各种神经症和某些行为障碍的病人。 2.认知疗法

认知疗法是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。认知疗法的基本观点：认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良认知有关。认知疗法常采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键。 3.来访者中心疗法

来访者中心疗法又称求助者中心疗法、患者中心疗法，由美国人本主义心理学家罗杰斯创立于20世纪40年代。 模块三学校与班级管理 一、班级与班级管理 考点一、班级概述

班级是学校行政体系中最基层的行政组织；班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。

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考点二、班集体的形成与发展 （一）特征 班集体的基本特征：

1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动； 2.健全的组织机构和坚强的领导核心； 3.严格的组织纪律和健全的规章制度； 4.健康的舆论和良好的班风； 5.学生个性的充分发展。 （二）班集体的形成与培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风 （三）形成良好班风的措施： 1.发挥班主任的表率作用。 2.发挥舆论阵地的宣传作用。 3.发挥身边榜样的作用。 4.发挥任课教师和家长的作用。 考点三、班级突发事件的处理 （一）班级突发事件处理的原则 1.教育性原则

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2.客观性原则 3.有效性原则 4.可接受原则 5.冷处理原则

（二）班级突发事件处理的方法 1.沉着冷静面对 2.机智果断应对 3.公平民主处理 4.善于总结引导

二、班主任与班主任工作 考点一、班主任与班级管理 （一）班主任的主要工作 1.了解和研究学生

了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。班主任了解学生包括对学生个体

的了解和对学生群体的了解两部分。 2.组织和培养班集体

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 3.建立学生档案

班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放