C.关注他或她教学所处的制度和文化环境； D.参与课程发展，并致力于学校改革； E.对自己的专业化发展负责。

用一句通俗的话来说：反思就是跟自己过不去！所以，在直面“盲目的自我”时，我们需要成熟和开放的意识。

2）教学日志：重摆七巧板

教学日志是教师用写作的方式记录和探究自己的教学的实践活动。虽然我们可以使用录

音和录像设备（用磁带录制或使用摄影技术等）来记录我们的教学，但是更好的方法似乎是写作。在写作的过程中，我们不仅开始学会了观察，而且也向反思实践迈出了第一步。日志，即使搜集资料的一种形式，又是资料分析的第一步。就像在桌子上重摆凌乱的七巧板，记日志为我们提供了一个反思教学问题的空间。在这个过程中，我们发现问题变得明朗了，灵感出现了，很多问题都迎刃而解了！我们把零散的经验变得有条理了。

写教学日志就是为了进行日志研究。日志研究是以第一人称写的案例研究。当然，研究者可以是作者自己，也可以是他人。日志研究的流程一般是： A.作者（记日志的人）提供一个他个人语言学习或教学的经历；

B.在日志中，作者系统记录当前发生的语言（教学或学习）事件、细节及当时的感觉； C.作者为了公开发表的目的修改日记。

D.作者研究自己的日志，提取出一般性结构和重要事件。（其他的研究者也可以对日记进行分析）

E.在定稿的日志中，解释并讨论那些大家公认的对语言学习及语言教学来说的重要因素。

注意，如果教学日志是平铺直叙的话，就不如录像了。教学日志不是对琐事的记录，而是对潜在的、深层的观点的挖掘和论述。在写作过程中，你不应该只停留在客观观察上，也要形成自己的观点和推论。另一方面，当你得出一个推论或是陈述观点时，也应该列出可以对他们进行解释和说明的相应的实例和事件。

在每篇日志的结尾处列出日后打算继续思考的问题。以后，如果你想要对教学的某一特定方面进行研究，或是就某一特定主题进行日志研究，这种做法可以给我们提供很大帮助。

日志一般涉及的主题有：

A.教学原理 B.课堂上使用的教学方法；C.教学评价；D.对于自身优缺点的认识；E.问题（例如，推测事情为什么发生或是寻求问题解决建议。）

如果你能够进行教学日志研究，恭喜你，你已经步入了专业发展的行列。

3）利用案例：把故事说出来

我们都是一线的教师，我们都有许多一个个让我们感到困惑，一筹莫展、心烦意乱、苦

恼万分的情境。事件发生在什么样的背景下（学科问题、物理环境、材料等相关情况）？学生的相关情况（年龄、性别、第一语言、学习目标等）怎样？那些方面让你一筹莫展、心烦意乱、苦恼万分？也就是说，事件是什么？你是如何应对的？后果如何？（回答这些问题时，如果自己做笔记，那么就有了案例报告的开篇部分。）

当然，案例不是一定要写问题。回想一个你感到很成功的教学经历，尝试讲述或写出这个教学事件（如果是口头讲故事，那么别忘了用录音机录音以备日后转录。）

4）行动研究：课堂教学探讨

以下是David Nunan的行动研究的典型案例，请大家和我一起看这个案例，然后一起完这是我在新学校第二学期的教学经历。我发现其中的一些事情并没有如我想象的那样。

成下面的表格。

我教的是口语课，可是我们班的学生都不愿意张口说英语。几天后我决定对课堂教学进行录音，录音的结果证实了我的观察。磁带里基本上都是我的声音，偶尔也会有学生的简短回答，除此之外就是长时间的沉默。

在深入地思考和讨论之后，我决定改变课堂教学的方法，以更加公开的方式关注小组学习，并鼓励学生通过“信息差任务”（information gap）说英语。在这个教学方法的指导下，学生要想成功地完成这些任务，就不得不说英语。

我还尽力鼓励学生用于“打破常规”，让他们重新界定自己所认为的课堂教学应该是什么样子。有一次，迫不得已，我就让一组不愿意发言，并已经完成任务的学生站起来，围绕教师来回走动。令人吃惊的是，一旦离开自己的座位，他们便开始说英语。

我对课堂进行了录音和录像，并不时地重新聆听这些课堂录音、观看课堂录像。后来，我高兴地发现我们班学生发言的人数显著增加了，然而，我也同样注意到学生发言机会的分布是参差不齐的，并不是每个学生都能够利用课堂发言的机会。

这种新的认识促使我进行第二次研究，此次研究将集中于那些课堂上不愿意发言的学生。我敢断定这些学生存在着角色认同的困难，并且我还相信要是我增加一个关注学习者角色和责任的学习策略维度，将会有助于他们察觉课堂教学还有另外一个效果。 补全下列表格： 行动研究循环的步骤 第一轮循环 1． 问题 2． 初步的研究 4．计划进行干预和实施 5．控制/搜集材料 6．观察结果 第二轮循环 7．反思 8．计划进行干预和实施

描述 我的学生不愿意在课堂上发言 通过几天的课堂观察，记录以及与学生的交流，我获得了基本资料。 通过关注小组学习，分开的信息任务，课堂上更多的身体移动来改变课堂的教学策略。 我对我们班进行了录音和录像。 学生发言的人数增加了，其中大部分都愿意在课堂上发言。 描述 我发现仍然有一部分学生不愿意重新认定自己的角色和对自己的学习负责。 我把学习策略和反思性学习融入到课堂中间来。 3． 反思/形成假设 基于文化和教育背景的原因，学生不敢在全班面前发言。 5）同伴观摩：他山之石（教研员是评价，采用的方法是“亮点说尽”、“问题说准”，但6）教学档案袋：忠实的画卷。

是同伴观摩基于教师专业化发展，注意观摩中的伦理问题。）

教学档案袋的内容罗列：

教学理念、所教课程的细节、同伴观摩记录、教学日志、录像、学生反馈、学生学习粒

子、教学资料（含教案、测试等）、你写过的材料、教学展示、参加的会议、提供的帮助（包括家长、学生、新教师等。）