定最佳的观看方式。不同的教学环节在教学过程中有不同的地位和作用。教师必须针对不同的内容、不同的教学环节设计不同的观看方式。

8）教学活动策划

教师在利用资源进行教学之前，一项重要任务就是进行教学活动的策划。策划教学活动包括教学活动的内容和策划教学活动和方式。

（1）教学活动的内容策划

在用资源教学时，教学进程主要由资源牵引，教师的主要任务之一，是基于教学资源组织教学活动。因此，基于远教资源的教学，主要是选择教学活动和改造教学活动内容两项任务。

（2）教学活动形式的策划

在不同的教学环节中，教学活动的特点和形式也可能不同。 9）教学活动准备

教师要为学生参加教学活动进行必要的准备。学具是学生开展教学活动的必要道具。当教师完成了教学活动的策划之后，应特别通知学生准备好必要的学具材料，上课时带来。如果学生找不到现成的材料，教师应该根据本地实际对教学活动中的学具进行必要的替换，或指导学生制作一些简易的学具。

10）课堂练习与课后作业

在利用教学资源进行教学的过程中，课堂练习和课后作业是必不可缺少的教学环节。在教学资源中，对课堂练习都有详细的设计，教师可以通过观察学生在课堂的反应，做到心中有数，同时预计学生可能出现的问题，准备好引导的措施。

2． 资源应用设计的一般原理

一节课的教学设计没有固定的程序，但是各种类型的课应当要遵循一些客观规律，比如：英语课要正确处理语言输入与输出的关系，教学活动应当循序渐进等。小学英语空中课堂资源在课堂上的应用也有一些客观规律，这些客观规律是我们在教学设计时必须考虑的问题。

不管是“替代式”使用资源，还是“辅助性”使用，资源在课堂上应当作为一个整体来使用，而不能人为地肢解资源。一般说来，课堂资源使用可以分为“观看前”（Pre-viewing）、“ 观看中”（While viewing）、“观看后”（Post viewing）三个阶段。

1) 观看前（Pre-viewing）

“观看前”的活动与常规课堂中的热身和导入环节的功能有些相似。它的目的是激活学生已有的背景知识，激发学生的学习热情以期引起学生对这节课学习主题或内容的关注。观看前的活动设计要有助于随后的资源观看的顺利进行，时间一般不长。

“观看前”阶段常用的课堂教学活动有： （1）资源内容预测

告诉学生准备观看一段关于…的短片（动画），问他们自己认为会看到和听到一些什么内容？

（2）关键词联想

把即将播放的资源片断的一个单词（词组）向学生出示，组织全班学生围绕关键词展开讨论，问他们会想到什么？也可以让学生尽可能多地说出与关键词相关的词汇。

（3）资源内容抢答竞赛

教师设计一些关于资源内容的小测验，组织学生开展知识抢答竞赛活动。注意这些小测验的出题形式要尽量简洁，可以是判断正误或者单项选择。

（4）无声观看

教师关掉资源的音频，让学生在观看画面后，说出资源的话题和内容。 （5）视频截图排序

将连贯的资源截取几个画面，打乱顺序，让学生根据画面内容重新排序。还可以将画面上的几个关键词抠出，让学生把关键词放回相应的画面中。

2）观看中（While viewing）

观看资源是一节课中非常重要的一部分，在“替代性”应用资源的情境中，如何有效地观看资源就是教学设计中的重头戏了。在大多数情况下，学生只观看一遍资源是不够的。但是，学生第一遍观看和随后的重复观看功能是不同的。对于学生第一遍观看，教学设计的任务往往是让他们观看后从整体上把握资源的内容，或者是发展学生听的技能（参见下面的前三项活动）。而随后的再次观看甚至是第三遍观看资源，重点就放在细节信息（参见第四项）或者是用来呈现新的语言知识、巩固强化新的语言知识了（参见第五、六两项）。这一点需要在设计时，教师要做到心中有数。

常用于“观看中”阶段的教学活动有： （1）预测确认

让学生快速浏览资源，检查讨论“观看前”阶段预测的内容是否正确。 （2）回答问题

提出整体理解性问题，让学生浏览资源后回答这些问题。 （3）“预测进行时”

教师播放一段视频后，随即暂停，让学生调整预测内容，然后继续观看，再暂停后检查调整预测内容，如此循环，直到最后完成观看整段视频。

（4）完成视听任务

学生观看资源，同时完成教师布置的任务，如：根据视频内容判断句子或图片的正误、完成表格、图文配对、排序等。这些在“观看中”阶段学生所获取的信息，也是下一阶段“观看后”活动的基础。

（5）聚焦新语言

学生在了解资源的整体意思后，再次观看资源。当他们听到新的词汇或者句型时，迅速要求教师“Stop”，如果要求学生掌握的词汇和句型，教师可以板书，或者和学生一起写出这些新语言。做这个活动时，一定要控制好新语言的数量，否则容易让学生失去信心。

（6）角色重复

教师在学生观看了资源后，关掉资源中某一个角色的声音，让学生一起随着画面将该角色的话大声说出来。要顺利完成这个活动，学生一定要从整体上把握了资源大意，并且要反复观看了几遍资源。

3）观看后（Post viewing）

“观看后”阶段活动的设计往往和语言的使用有关，这一阶段活动的主要目的是提高学生

对教学资源中的语言现象的注意水平，促进学生对语言的吸收；或者是开展后续的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。对于“替代性”使用资源的教师，这一阶段是对资源中师生活动的重现；而对于“辅助性”使用资源的教师，这个阶段拓展的空间将比较大。活动的设计可以和语言相关，也可以自己重新设计一些促进学生综合语言运用能力发展的活动。常见的活动类型有：

（1）创演故事

根据视频的内容，教师让学生自己选取一个角色，在同伴的帮助下，重新演绎视频内容。如果学生语言能力不够，可以适当地使用汉语。也可以仅仅将视频内容角色的姓名加以转换，让学生进行即兴表演。

（2）手工制作

让学生根据资源的内容，自己制作和本课内容相关的贴画、玩具等，配以简单的英语说明（可以是一个单词或词组）。

（3）拓展活动

选取学生感兴趣的角色或者主题内容，组织学生讨论或者进一步阅读、观看更多的资源，或者直接利用资源提供的语言库进行语言技能训练活动。

三、常用的基于资源的教学技巧 1．资源应用的常用方法

通过对一线优秀教师课堂教学的观摩分析，我们总结出了“空中课堂”资源应用的一些常用的技巧：

1）适时暂停（Stop and start）：提请注意，强化重点。 2）画面定格（Freeze frame）：情景预测，启迪思维。 3）画面快进（Fast forward）：创设情景，整体感知。 4）镜头回放（Rewinding）：关注细节，趣味操练。 5）无声观看（Silent viewing）：整体理解，体验文化。 6）无画面倾听（Pictureless listening）：聚焦形式，感悟语言。 7）互补观看（Partial viewing）：创设信息差，合作学习。 8）观看或倾听（Picture or speech）：同（7）。 2．常用技巧

四、农村非英语专业背景小学英语教师的专业成长 1．农村小学英语教师专业发展的内容 教师专业发展主要包括以下三个层面的内容： 第一层面：知识结构

1） 英语专业知识：扎实的英语语言基础知识，熟练地掌握与英语有关的听、说、读、

写、译等基本技能；文学、语音学、语法学等方面的知识。

2） 通识性教学知识：心理学（包括学习者的个体差异、学习动机等）、教育学、现代

教育技术的运用、教学资源的开发与利用、教育评价与测量等；

3） 学科教学知识：教学理论（语言学、应用语言学、音位学、语言学习理论、外语学

习理论、教学法理论、语义学、语用学）；

4） 隐性课程知识：情感、文化（英语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识，

跨文化交际）；

5） 教师专业发展知识：教学反思、合作、探究（课堂教学研究、行为研究）。 第二层面：专业能力 1） 教育活动设计能力； 2） 教育活动实施能力； 3） 教育过程的组织与监控能力； 4） 教育评价能力。 第三层面：教育专业精神 1） 教育理念； 2） 专业态度； 3） 师德。

2．农村小学英语教师专业发展的途径 1）反思性教学：用心观察 5．评估教学效果，反思教学过程

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。

对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1.教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？ 2.教学目标是否达到？怎样判断？ 3.学生是否喜欢这堂课？怎样判断？

4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？ 5.对这堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？ 6.如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？

比较原始，好操作的教学反思通常应该包括四个层面的内容：

（1）对经历的教学工作成绩、成功、优点等做出肯定性的判断，即感悟到教学过程中那些做法是正确的、有效的，应该坚持；

（2）对经历的教学工作问题、失误、困难等做出反思，并分析产生原因，即弄清哪些做法是不适当的、低效的，甚至是无效的，为什么会是这样；

（3）发现新问题，即通过教学反思发现了过去未曾注意到的问题或教学中更深层次的问题；

（4）在总结经验教训基础上能构想下一步工作，知道发扬什么、纠正什么、改进什么、加强什么，即设想提出新一轮教学工作的思路。

但是，简单地想一些和教学相关的事情并不是反思性教学，反思性教学必须是对我们的动机、思想和实践进行批评性思考。一位反思型教师：

A.研究、构思并尝试解决教学实践中出现的两难问题； B.意识到并质疑指导他或她教学的假设或价值；