部编版小学语文二年级下册第四单元教材解读重难点突破及完整教学设计

情景二：看日出

“学拼音”“看日出”两个情景的表达上有相似之处，教学中可以采用问答式，对比朗读，将“我”听到的喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的叫声和“我”读懂的内容，也就是“我”想象的内容一一对应起来，然后通过角色扮演朗读，让学生置身童话般的意境，潜移默化受到影响，习得作者表达想象的方法。

小组合作表演读之前，教师提示朗读窍门：“想要演好是有窍门的哦!第一要找到你演的角色说的话，第二要注意他说的话里的标点符号。”

通过合作分角色表演读，进一步感受作者的表达方式，由“我”看到的，到“我”听到的，最后写想到的内容。在分角色读的过程中，同学们能进一步体会到“我”和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟亲如一家的感情，感受到“我”把喜鹊“鹊鹊鹊”的相同叫声，想象成不同内容的趣味。 (3)延续情境，自由想象 情景三：吃虫子

在师生合作表演读“学拼音”场景，小组表演读 “看日出”场景后，学生能感受到作者因为对喜鹊的喜爱，想象出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟叫声的不同意思，通过角色扮演表演读，同学们已经融入了“我”和喜鹊一家有趣的生活画面，处于情感兴奋点上，此时教师可以趁热打铁，由“看日出”的情景直接延伸到课后练习“吃虫子”情景，拓展想象。

学生写完后，在“吃虫子”情境中，请多名学生展示朗读想象的内容，教师给予肯定，鼓励学生大胆表达。

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通过这样层层推进，逐步引导，营造氛围，让学生一直处于文本的如童话般的情境中，置学生于“语用”状态中，读说结合、读写结合、迁移运用，进行语言的再创造，能帮助学生由阅读向写作的迁移，在这一思维过程中，让同学们想象的火花在课堂上熠熠生辉。

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9《枫树上的喜鹊》教学设计

课文内容分析：

《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文，作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展现出童年生活的美好画面，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。

全文共13个自然段。第1-4自然段四次写“我喜欢”：我喜欢那棵枫树，我喜欢那个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨，我喜欢喜鹊弟弟。作者通过这四种事物，勾画出童年生活的美好画面，表达了作者对喜鹊的喜爱，对童年生活的怀念。第5-13自然段写我去“看望”我的喜鹊弟弟的情景：我看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还有看日出……其中，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。“鹊！鹊！鹊！”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”作者抓住这四种叫声，描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，一个教一个学，一个问一个答的生动画面。一个“我知道”，两个“我懂得”，渗透了作者的想象，表现了作者与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景，体现了作者童年生活的乐趣。“我真高兴啊！”这个感叹句，表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。 课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只露出半边树干和部分树冠，让画面意境具有延展性，更能引发学生的想象。第二幅插图呈现在文本上方，描

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绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景，呼应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象营造了情境。 学情分析：

这篇课文篇幅较长，对于二年级的学生来说，读通顺读得有感情不是一件容易的事。特别是散文的语言表达风格，学生理解起来不容易，可以紧扣“我喜欢”的情感线索，引导学生用心、用情去触摸语言文字，难点处适时范读，教学生读好长句。教学中可以通过创设情境，引导学生理解语言文字，启发学生大胆想象，读写结合，融会贯通。

本课的教学重难点都和“想象”这个语文要素有关。二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是“展开想象获得初步的情感体验”和“读句子想象画面”，本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生在语文实践中学会迁移运用。 教学目标：

1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好像、说话”等9个词语。

2.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。