部编版小学语文二年级下册第四单元教材解读重难点突破及完整教学设计

看关键笔画

教学这课生字时，要重点引导学生看关键笔画的穿插避让。例如：“姨”，右边撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，穿插到女字旁下方。“教”和“戏”写的时候要遵循避让原则。“教”左下的“子”避让右边，原来的横变成提。“戏”左边的“又”因为避让捺变成长点。 3.整体构建，情感为线，自主感悟四个“我喜欢”

本课教学难点“默读课文，能说出‘我’喜欢的是什么。”对于“我”喜欢的是什么，不能作为一个问答题来处理，语文教学不是为了追求一个标准答案，重要的是学生在读文本过程中，感受体验语言文字本身，体会作者表达的“我”喜欢的情感。所以，在突破这个教学重点时，建议运用整体构建式的思路和策略进行教学。第1-4自然段写“我喜欢”的部分作为整体板块来推进。首先提取信息，找出四个含有“我喜欢”的句子，接着围绕“我喜欢”，读中悟情，最后梳理四个“我喜欢”，构建画面。

(1)提取信息，找出四个含有“我喜欢”的句子

本节课以“我喜欢”为线索，读中悟情，引发共鸣。学习课文1-4自然段时，出示学习提示：默读 1-4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。 学生自主学习找到以下四个句子：

我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。 枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。 是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

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我真是喜欢极了。

四句话中“我喜欢”的是什么呢?第一、二句学生通过读句子，从字面可以知道“我”喜欢的是枫树和喜鹊的窝。第三、四句“我”喜欢的是什么，需要学生联系上下文，再次朗读品味，学生自读自悟会发现，“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

(2)围绕“我喜欢”，读中悟情

低年级学生主要以感性思维为主，对语言的学习主要习惯于直觉体验、整体接收、综合感受，因此教学中要重视学生语言学习的心理活动过程——“悟”。 1-3自然段写对枫树的喜爱可以作为一个小的整体来教学。学生通过朗读第一句，知道“我”喜欢的是枫树后，紧接着用“我喜欢枫树的什么呢?”这一问题引导学生走进文本，深入阅读，朗读感悟。抓住 “一把很大又很高的绿色太阳伞”“绿荫”“遮蔽”等关键词语，体会“我”喜欢枫树的原因。

教学四个含有“我喜欢”的句子时，可以继续练习第一单元学习的“朗读要注意重音”。朗读第1句可强调“很”字。第2句可强调“窝、喜欢”两个字，读“极”字语音稍微拖长，“了”要读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。第3句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。第4句朗读时可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。回到文本，再次朗读，教师相机点评：“我非常喜欢，喜欢到了极致，喜欢到了极点。”“对于这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。”让学生感受四个喜欢的程度在逐步加深，然后通过朗读表达自己的体会。 (3)梳理四个“我喜欢”，构建画面

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朗读了四个“我喜欢”的部分，感悟了“我喜欢的是什么?为什么?”后，教师可以对1-4自然段做一个整体的梳理。结合板书，描述画面，最后升华情感，配乐请学生合作朗读1-4自然段，使学生真正走进“我”的内心，将喜欢之情内化为学生的内心感受，通过有感情朗读表达自己的感受。 4.展开想象，感受情趣，迁移运用

本课教学重难点“能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。”这是第四单元的语文要素：“运用学到的词语把想象的内容写下来”的具体体现。二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是“展开想象获得初步的情感体验 ”和“读句子想象画面”，本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。教学中教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生走进文本，感受“我”看到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟展开的如童话世界一般奇妙的想象，感受文字蕴含的情趣，在语文实践中学会迁移运用。

课文5-13自然段的学习，可以围绕“学拼音”“看日出”和课后习题中“吃虫子”三个情景展开，突破“能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。”这一教学重难点。通过引导学生走进文本，入情入境朗读，感受作者表达想象内容的方法，孩子们有文本可学、有内容可感，学习想象更加直观、更容易掌握，进而迁移运用。

(1)师生对话，补白想象

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情景一：学拼音

在教学“学拼音”的情景时，教师范读句子：“鹊!鹊!鹊!”，引发学生展开想象：“你们知道‘我’在教什么吗? ”学生读文本知道：“在教拼音字母a o e。”

这个部分的学习采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生分角色朗读结合起来，营造对话情境。分角色朗读前，教师用语言营造氛围：“学拼音的情景太有趣啦!一个教一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊!我们来合作演一演吧!女生，你们做喜鹊阿姨来教，赶快起身站在窝边，男生，你们当喜鹊弟弟来学，你们在窝里准备好!”教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我懂得——我懂得”，让学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”。在朗读的过程中，感受“我”丰富的想象，体会“我”的想象源于对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱之情。

“学拼音”的情景教学，还可以抓住文本中的关键词和标点符号，激发学生展开想象，补白文章的情境或者言外之意。

如第5自然段，抓住文中的省略号想象，引导学生由省略号，发散思维想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，请学生练习用“一会儿………一会儿……一会儿……”把想象到的情景串联起来说一说，接着引发学生思考：“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏……做了那么多事情，看到这样的场景，你感受到什么?”学生通过前面的朗读和对文本的补白想象，学生能体会到：喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护;喜鹊弟弟的快乐和幸福。 (2)合作演读，感受想象