错题来源：第四单元 题目出处：课本
相关知识：数位、写数
教学简述：这是第四单元“100以内数的认识”中“读数、写数”教学后的一道练习题，学生已会读写两位数，能说出个位、十位、百位的名称，知道数位的意义。 典型错题：
错题：猜一猜这个数是几：十位上的数比个位上的数小5 。 错解：61（或72、83、94） ◆原因分析：
原因1．学生思维主要集中在“小5”，对于“十位上的数比个位上的数小”没有引起充分注意。导致实际写数时颠倒致错。 原因2．学生对数位的理解不正确。 教学建议：
建议1．明确从右边起第一位是个位，第二位是十位； 建议2．引导学生理解“十位上的数比个位上的数小”，明确题目要求。可以采用举例的方法，让学生明白“个位上的数比个位上的数小”，在此基础上，明确“十位上的数比个位上的数小5”； 建议3．此题的答案不止一个，为了得出所有符合此题的答案，教师可以引导学生进行简单的、有条理的推算。如，根据“十位上的数比个位上的数小5”，先写出个位上的数最大是9，十位上的数就是4，依次写下去，符合这个条件的数还有38，27，16。 资源链接： 强化练习 填一填：
（1）个位上的数比十位上的数小5 （ ） （2）十位上的数比个位上的数大3 （ ） （3）十位上的数比个位上的数小7 （ ）
一年级下册典型错例
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错题来源：第四单元 题目出处：期末复习卷 相关知识：数位、写数
教学简述：教学基础：学生已经认识了100以内的数，认识了数位表中的个位、十位和百位。
教学用意：增进对两位数的认识，增强学生读题、解题的能力。 典型错题：
原题：一个数，从右边数起，第一位是5，第二位是4，这个数是（ ）。
错解：这个数是（ 54 ）。 原因分析： 原因1：学生审题不全面，不少学生在审题时，目光的注视点是“第一位是5，第二位是4”，就直接写下了“54”，而没有关注“从右边起”的意思。
原因2：个别学生对题目不能理解，无法将“从右边起”和“第一位、第二位”联系起来考虑，也无法与数位顺序表联系起来，所以做题时瞎蒙。 教学建议:
建议1：加强对数位顺序表的教学，明确从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
建议2：较强直观教学。以数位顺序表为基础，鼓励低段的学生碰到类似的题目时能画一画数位顺序表，再根据题目要求，边读题，边在数位表上写一写，如：
十位 个位 （右） 4 5
由于低年级的学生直观思维较强，而抽象思维较弱的特点，可以采用一些画一画、做标记等直观的手段，帮助学生更好得理解和掌握知识。
从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。
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一个数，个位上是7，十位上是4，这个数是（ ）。
一个数，从右边起，第一位和第二位上是0，第三位是1，这个数是（ ）。
一年级下册典型错例
错题来源：第四单元 题目出处：期末复习卷
相关知识：100以内数的认识
教学简述：教学基础：学生已经认识了100以内的数，掌握了100以内数的排列顺序。
教学用意：增进对100以内数的排列的认识，渗透估算思想。 典型错题：
原题：哪个数最接近70 ？（ 68 80 71 ） 错解： 68 原因分析：
通过对个别学生的访谈发现，他们在看到题目“最接近70”这几个字眼的时候，首先想到的是70前面的数，在三个选项中，自然而然地选择了“68”，并没有逐个去分析每一个数字。由此可以看出，低年级的学生在思考问题时，缺乏分析问题的全面性，常常受到思维定势的影响而盲目做题。 ◆教学建议：
指导学生全面读题，细心解题。在平时的教学中，要强调审题要把题目读完整，并注意题目中的关键字词的含义。如题目中的关键字是“最接近70”，可将这几个字划一划或圈一圈，再从关键字入手，进行分析：最接近70的数，也就是与70差距最小的。逐个分析3个数字，68与70相差2，80与70相差10，而71与70只相差1，从而判断出与“70最接近的是71”。
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针对性练习：选一选，正确的打“√”。
1.哪个数最接近59？ （ 56 95 61 ） 2.与40差距最小的是几？ （ 37 49 42 ） 3.74最接近的整十数是几？（ 80 70 60 ）
一年级下册典型错例
错题来源：第四单元 题目出处：课本
相关知识：数位、双数
教学简述：少部分学生在学前教育时期已经能区分单数和双数，在第三单元的学习中，已经认识了百数表和数位表，学生通过观察百数表格，更加深刻的知道了单数和双数意义。 典型错题:
原题：有下面一些数：25，27，28，30，43，34，52。写出十位上是2的双数： 。
错解：25，27，28。 原因分析:
从学生的角度讲，基于学生访谈： 师：你能读一读这个问题吗？ 生1：写出十位上是2的双数。 师：能说说这里有几个要求吗？ 生1：1个。
师：说说看，是什么要求？ 生1：十位上是2
（分析：学生审题只注意到第一个要求“十位上是2”，第二个要
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