浅谈教英语阅读理解的技巧

摘 要:传统理论对于英语阅读教学主要强调的是语言本身及其语法的作用，没有很好地注重背景知识及具有延伸性和实效性的方法指导。阅读理解是对学生综合运用语言能力的考查，是对学生是否准确理解语言信息和综合处理语言信息能力的考查，阅读理解是英语试题中的一个重要题型。在中考题中它占分比例最大，分值最高，对初中生来说难度较大。那么，怎样才能使学生重视阅读理解，提高阅读理解能力呢？那就是必须明确命题的依据和掌握正确的阅读理解方法。 关键词： 阅读 背景 方法 问题 标记

1 引言

由于民族文化的差异、语言习惯的不同，要想提高中学生的英语阅读理解水平，首要的是使学生了解欧美历史文化、风俗习惯 ，多角度、广范围地向学生介绍欧美，了解这些国家的风俗习惯、人文政治等方面与东方文明的差异。这不但有利于学生理解文章，更重要的是培养英语兴趣。通过新鲜有趣的事物吸引学生，使其对欧美风情产生兴趣，从而有一种了解的愿望，以其自身的意志，促其喜欢英语，以形成特有的表达和理解方式，最终达到语言内在的自动化——习惯。为此，要在先进理论的指导下，结合教育教学实践归纳出行之有效的教的小方法和学的小窍门，使其在潜移默化中增强英语阅读理解能力。

２ 了解语言背景的重要性

首先，文体和背景知识的关系。阅读过程是个复杂的心理语言活动过程，阅读在理解文字符号的表层结构、掌握词和句子等语言知识的同时，要理解语言的深层结构转化，要能对所读物所传递的信息进行分析加工、联想和预测,因此我们可以说阅读理解过程是作者、语言信息和读者等几方面相互作用的过程。因而一个优秀的教师在上阅读课时,应十分主意对学生的推断和联想能力的培养,他应善于鼓励、启发、引导学生在阅读过程中拓宽思路,从不同的层次上去开动脑筋,努力从“无关”中悟出有关,从“无意义”中悟出有意义。而培养这种能力,正是阅读教学的根本任务。

例如，英语语言教学过程中，在一定的情景语境下某些音位模式的运用及某些拟音的使用，可以使语言更加生动形象。如在描绘铜器市场时，用一连串的拟声词：“As

1

you approach it a tinkling and banging and clashing begins to impinge on you ear ” 这些词的运用使读者身临其境，置身于那叮当作响、流光溢彩的世界。从词汇学的角度看，人们的语言活动总是在特定的语境中进行的，而语境的差异则大量反映在词汇上。意义相近的词如何选择会更有利与情感的表达，潜移默化、耳濡目染的结果。

其次，语言衔接与背景的关系。如果阅读语篇涉及读者较熟悉的主题，他们就能很顺利的理解文中的信息；相反，则会出现理解障碍。因而当学英语的人对西方文化知识有一定的了解时，他们学习英语的速度比没有背景知识的学生快。

因为有效的阅读就是要在原有的知识库中“纳入”或“收留”文本中新的命题,但要有这样的效果必须有一个前提---即你已有的知识必须是稳定的\\清晰的\\能直接与新的命题进行恰当的关联的。若称一个人的原有知识为“预先组织装置”,那么如何使文本的新命题进入你的预先组织装置，换句话说，任何进行预测、联想和信息加工，首先取决于读者头脑中是否已储存着有关信息，如果读者头脑中与文本有关的知识甚少，那么读者就很难进行有效的预测、联想和信息加工。我们都有这样的经验，内容熟悉的文章容易读懂，内容不熟悉的文章难懂或干脆不懂，这是为什么？这决不仅仅是一个词汇量不够的 问题。因为利用已有的知识和读到的部分字面意义，对不认识的词语尚可进行猜测，但如果对有关的方面一无所知，读者则完全无可奈何，无从下手。比如这样一个句子：Wanted loving Navajo babysitter for three children, six, four and two.这是在英文报纸上常见的招聘保姆的广告，意思是：要请一位可爱的那霍保姆来照顾年龄分别为6岁，4岁和2岁的三个孩子。这则广告对英美国家一二年级的小学生来说也是一个再简单不过的句子。然而在大学英语教学中却有一些学生不理解这个句子。在这则总共11个单词的广告中既没有难懂的词，也没有复杂的结构，为什么一些学生不理解？其关键是在中国基本没有类似的广告，他们既不熟悉广告语的句法特征，又不了解这个职业，说到底是学生对目的语的文化背景不熟悉而导致的不理解。并且预测联想所依据的关键词义、语法特征越多，其准确的概率就越大，理解完成的也越快，反之，关键词的词义和语法特征越少，理解的难度显得越大。因为读者在提取信息中 要推导补充空缺的环节就越多。因此词汇水平和文化假设是选编阅读材料不可忽视的两大部分。有意识地提示与材料有关的词语或提几个启发意义的问题作为猜想线索，引导学生向背景大意靠拢：适当透露背景知识中的有特征词语，让

2

学生有证实或修正他们的预测、联想的机会，这样就能使学生较顺利地对新信息进行分析加工，以便纳入他们的知识库中。也就是说如果语篇涉及读者较熟悉的主题，他们就能很顺利的理解文中信息；相反，如果读者不熟悉文章的主题，就会出现理解障碍。当学英语的人对西文知识有一定的了解时，他们学习英语的速度要比没有背景知识的学生快得多。背景知识在阅读理解中起着非常重要的作用。其实，任何文章，不论口语还是书面语，其本身并无意义，它只为读者或听者指明方向。让他们结合着自己以前的知识理解文章，此知识不仅指语言方面的，还指文化、风俗、地理、科技等方面的知识。对于结构修辞相同的两个语篇，读者更易理解其熟悉文化背景的那一篇。阅读语篇时，语言结构的理解包括衔接的理解要依据读者的背景知识的作用才能实现。 语篇的某些信息的涵义可以通过改变其语言结构而改变，语言知识也是一种图式，它能使读者自动快速处理语篇内容。充分快速的理解语篇需要语言知识和背景知识的相互作用。如果阅读可以不运用语音分析，那么我们也不能运用联想和猜测这种技巧。但实验表明，对语篇衔接成分的处理受背景知识多寡的影响。读者缺乏某种背景知识就不 能深入理解其事件、细节或内在含义。背景知识是阅读“联想、猜测”技能的基本前提。理解是语言知识和背景知识相互作用的结果。因此，阅读教学中，应同时注重衔接用法训练和背景知识的学习，使语言知识和背景知识相结合，从而提高学习者的阅读理解能力。

３ 教与学的方法例析

3．1切实做好课堂提问。但从教学实践看，教师的提问往往设计单一，缺乏内在逻辑联系，随意性大，过于肤浅，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力等发展不利。因此，逐层递进的设计问题很重要。主要的问题类型有如下五种：

3．1．1 文意处理型问题。通过提问训练学生直接从文中找出段落的主题句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，以培养学生概括性思维能力。在学生基本理解课文后，教师以课本内容为基点，提一些延伸课文内容的问题，让学生自由发挥，以培养他们发散思维能力。

3．1．2 综合分析型问题。通过提问训练学生捕捉文中的信息词、信息句或信息段，进行合理分析，推断出课文没有明确表达的意思，提高学生的逻辑思维和综合分析的能力。

3

3．1．3 探求意图型问题。这类提问旨在使学生通过体会作品中对话的语气，准确理解文中蕴涵的作者意图，从而提高学生的推理判断能力。

3．1．4联系实际型问题。将课文的话题与学生的生活相联系，引发其联想，以培养学生的思维迁移能力。

3．1．5引导评价型问题。评价型问题，要求学生在学习课文之后，对文中的人物或事件进行描述评价，并在答题过程中，以已有的背景知识为基础进行创新。这类问题有利于培养学生创新思维能力，也体现了学习语言的目的——运用。

3．2阅读时给文章做标记。所谓文章标记效应，是指文章标记对文章阅读理解过程和文章阅读理解与信息保持的促进效应。文章标记分为强调文章结构的宏观标记和强调文章具体内容的微观标记两大类型。在学习课文的过程中，有些学生常常自觉的、系统的把握文章的结构及语言点，并且在快速阅读的过程中，能够针对问题，进行行之有效的系统学习。这就是文章标记效应在英语阅读过程中良好体现。学生在快速阅读时应根据文章结构关键词，如：first、second、then、and the one in general、one fact、one reason、because等，迅速把握文章结构特点，抓住文章纲要，解题时就能充分利用这一表征，迅速准确的把握文章的中心、结构线索、段落分布、前后联系等信息，而无需付出额外的时间在文中“无头苍蝇”似的寻找。由此，主题结构的把握变的相对容易，结构信息的搜索也随之变的简单。在快速阅读时，若碰到生词，模糊的陈述，也不必惊慌，因为这些词和陈述不是孤立存在的，运用微观标记可以凸现和组织有价值的信息，从而在答题过程中有针对性的进行合理分析，通过一定线索或构词法、同义词、反义词、因果、递进等关系，或上下文暗示猜出词义，准确的推测出正确答案。

学生要作好文章标记，具体做到如下几点：

3．2．1 注意养成良好习惯。教师平时在课堂上对课文中的语法点、知识点，重点、难点进行讲解、分析、训练的过程中，可有意识的要求学生做标记，使之形成习惯。

3．2．2 注重文章标记的实效性。教师在训练学生做文章标记的时候，不要过于追求形式上的千篇一律。学生的认知特点有差异，文章标记的实用性和适用性，在不同的学生身上也有不同表现，每个学生都有自己做文章标记的方式和习惯，要允许学生根据自己的学习习惯和认知特点，在长期的实践过程中，逐步摸索出一套具有实效

4

的文章标记方式。

3．2．3注重对课本知识进行有效合理的补充。在英语教学中，教师在讲解知识点、语言点的时候，要把相关的类似的知识做些适当的补充，学生则应及时做好随笔、附记，这对于学生以后进行关于这些拓展性知识的巩固和复习是非常有用的，它有助于学生拓宽视野，举一反三。

3．2．4重视知识联系，知识层次以及知识结构。课文是孤立的，知识却是一体的，好的文章标记应立足于课本且有所超越。学生在做文章标记时，应注重相关知识点之间的有机联系。比如说，同一个单词在不同的背景下有不同的用法，体现不同的内涵；同一个语法点，在不同类型的语句中有不同的表现形式。重视相关知识点之间的联系，有利于学生在比较的过程中学的更深入，掌握的更细致，理解的更透彻。

3．2．5注重学生之间的相互交流。通过学生之间文章标记方式的相互交流，可以展示他们的标记成果，让他们感受到创造的快乐，体会到学习的乐趣；另外，研讨式的交互过程，有利于集思广益，互相补充，彼此启发。

4 结论

总之，阅读理解是英语学习中的一个难点，要想提高阅读能力，就应注意从多方思考，培养学生良好的阅读习惯，并教以正确适当的学习方法。

参考文献

[1]吴增强，《学习心理辅导》，上海教育出版社，2000：99 [2]朱永新，《我的教育理想》，南京师范大学出版社2002：28-29 [3]陈敬朴，《基础教育概论》，苏州大学出版社，2000：65 [4]《学英语》（初中版）201期，第三版 [5]赵绍友，《德育工作艺术》2001；148-149

5