4.结合教学实际谈谈怎样培养学生的识字能力和良好的写字习惯。

在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。为了使不同层次的学生都能学到更多的字，我采用以下的一些方法：

首先，鼓励孩子争当“识字小能手”。比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人名；家里的生活用品；最爱吃的零食、蔬菜、水果；家旁边墙上的宣传语；周边店铺等名称都记下。并在课堂上举行各种形式的课外识字大擂台，从而激发学生课外识字的兴趣。提高了学生的识字量，也更好地融入生活和社会。 其次，提供多种识字的途径，提高孩子们的识字量。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。如学生每天上学要经过的路边的商店、路牌、广告、医院、书店等，都是识字的好机会。还有就是利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。

再次，在识字教学中关注学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 。

5.小学三个学段写作教学的重点各是什么？你认为怎样训练才能使学生逐步形成作文能力？

1―2年级是“写话”，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自己写话，写自己想写的话，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。

3―4年级是“习作”，不拘文体，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。

5―6年级继续习作，要求能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见应用文。 要培养学生的写作能力，应从以下几方面着手：从说话到写话；从复述到写作；从模仿到独创；从部分到整体；从积蓄到倾吐。

6.当前口语交际教学有哪些主要问题？试谈谈你进行口语交际教学改革的打算。

１、学科特点模糊。把握不准学科区别，非语文”充斥课堂。如教学中过分强调文明礼貌，太注重情境、表演，忽视语言本体等。 ２、偏离预定目标。

３、忽视语言提升，教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，没有有针对性地进行指导。

1、在教学中应坚持语言本体，让学生的每一次活动与展示都成为语文能力生成点，生长点。如课前谈话时，我们老师要意识到这就是交际，要让学生说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际，并能及时改正学生的语言缺陷，让学生有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。 2、引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。 学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

同时，教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，应进行有针对性地进行指导。使学生的交际练习有推进和提升，并提供学生改进的机会。

7.试谈谈如何有效地选择语文教学方法？

语文教学方法是教学实践的产物，每一种教学方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务，都有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的。在实际教学过程中，必须配合运用各种方法，运用多种多样的方法，为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。具体说：根据语文课程的性质与特点，选择教学方法；根据教学目标，选择教学方法；根据课文内容，选择教学方法；根据师生特点，选择教学方法。

8.试谈谈阅读教学如何做到“以读为本”？

.阅读教学要以读为本。读是学习语文的一扇窗，也是感受语言，训练语感的基本方式。学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。

以读为本，必须确保学生的主体地位，要让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，最终形成独立阅读的能力。

以读为本，就是要给学生以足够的时间阅读。在课堂上要安排充分自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。

以读为本还要变换形式，把学生的自读，教师的范读，师生的共读等多种方式，朗读、默读、精读、略读等多方法与理解课文内容和领悟表达形式的教学目标有机结合起来。

以读为本，强调的是学生的读，但并不能一味忌讳教师的“讲”。语文教学反对“满堂灌”，是反对照本宣科、、枯燥乏味地讲。语文学科有它独特的风貌，那就是人文性，它需要借助教师栩栩如生、声情并茂的渲染，在该讲处讲，在疑难处恰到好处地点拨，将学生带入到文本中，与文本真正对话，使学生如沐春风，如饮甘泉，心领神会，豁然开朗。

9.《语文课程标准》中强调“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”，请谈谈你的理解。

《语文课程标准》中强调，“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“珍视”即珍惜重视，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见；“独特”，即独有的、特别的，具有个性的，包含学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。这体现了“以学生的发展为本”的教育思想，强调了学生阅读的主体地位。

珍视学生独特的感受、体验和理解，在教学中，不能用所谓正确的、标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚甚至阻碍学生的思维，抑制学生的个性。珍视学生在阅读过程中独特感受，就要提倡多角度有创意的阅读，教师应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时，针对其认知结构和思维过程的缺陷不足，开展积极有效的帮助。这样教师不仅在教学生学，而且向学生展示一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。这对学生的影响将是深远的、终身的。

10.如何进行记叙文的教学？ 记叙文教学的要点有：

①把握篇章结构。记叙文教学，要让学生在通读全文，扫清字词障碍，了解文章梗概的基础上，理清作品的思路，研究记叙文的结构。

②把握文章线索。线索是贯串文章全部材料的脉络。它隐藏在材料之中，而又贯穿文章的始终。记叙文常用物、人、事为线索，以事物和人物为线索的文章很多，在教学中要注意其细微差别，尽量避免笼而统之地以“人和物”来概括。 ③探究主题思想。为了帮助学生加深对课文的理解，要指导学生对事件的本质意义和人物的精神品质进行探究，训练其记人叙事和选材立意的基本功，并受到深刻的感染和教育。

④进行语言训练。指听、说、读、写这四种能力的训练。语言教学不能孤立进行，必须渗透到具体的读、写和听、说活动之中。记叙文的教学要重视字词训练，重视含意丰富、内容精深和表现力强的句子的教学，要重视领悟修辞手法的运用，并将读写有机地结合起来。 11.如何进行说明文的教学？

教学说明文，要以范文为例，指导学生在充分感知说明内容的基础上，撷取有关的信息,把握说明文的文体特点,领会文章中蕴含的情感。

①理清说明顺序，掌握结构特色。说明文在结构方面突出事物内在的条理性，以显示事物之间存在的逻辑联系。学习说明文就要理清作者构思的逻辑顺序，把握文章的结构特色。探讨文章结构，不仅要使学生清楚文章材料安排的先后顺序，更重要的是要弄懂作者为什么要这样安排，其作用是什么，深刻理解文章在结构安排上的科学性和逻辑性，真正把握说明文言之有序、条理清晰的结构特色。 ②抓住事物特征，领会文章内容。教学说明文，要以范文为例，指导学生认真领会作者是怎样观察和剖析某一特定事物的。抓住所说事物的特征，理解说明文的内容。

③研究说明方法，学习写作技巧。教学时，要根据文章的特点，分清主次，着重分析在文章中占主要地位的方法。同时不能仅仅停留在能找出文章中采用了几种说明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的说明目的和相应的说明方法联系起来，探讨文章为什么使用这种说明方法。

④品味语言特点，提高表达能力。说明文的语言，要求准确、严密、简洁、明晰，并且要尽可能生动形象，富于情趣。教学中应抓住这些特点，指导学生深入理解和领会，以提高表达能力。

⑤感悟作者情感，受到思想熏陶。说明文讲求科学，如实地介绍事物，阐明事理，体现了科学的精神和科学的思想方法。教师要引导学生领悟、探究，培养实事求是的科学精神和思维的品质。

13.语文教师在指导学生进行综合性学习时应树立哪些观念？ 教师在指导组织综合性学习时应注意：①注意活动的开放性。

学习活动的开放性是保证学生在综合性学习中能够自主活动的一个重要条件。学习活动的开放性要做到：内容的开放；过程的开放；空间的开放；结果的开放；师生关系的开放。

②体现活动的阶段性。学生的活动具有鲜明的阶段性特征。这是因为学生身心发展特征制约着学生活动的内容、活动的形式、活动的质量。教师要根据学生身心发展的规律，科学地制定活动主题，确定活动内容，分阶段提高学生的综合能力。要注意内容选择的阶段性以及活动形式的阶段性。

③突出活动的综合性。语文综合性学习顾名思义要体现综合性。教师在组织活动过程中，要从以下三方面注意活动的综合性：知识的综合性；教育功能的综合性；考察评价的综合性。

④强调活动的实践性。文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。因此实践性是语文综合性学习的一大特点。教师在设计活动时要注意：突出活动的可操作性；保证时间的充足性；突出过程的完整性。