三、有效教学测验的标准：信度、效度、难度、区分度 信度效度的关系：

信度低，效度一定会低；

信度高，效度可能高可能低； 效度高，信度一定高；

效度低，信度可能高可能低。

Berliner认为，教帅教学专长的友展可以划分为 新手教帅： 熟练新手教师：

胜任型教师：这是教师教学专长发展的基本目标 业务精干型教师： 专家型教师：

4. 教师专业发展的途径

(-)开展微格教学

微格教学是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 (二) 进行专门训练

教师的成长可以通过专门的教学能力训练来实现。教学技能和教学策略 (三) 反思教学经验

1. 波斯纳的教师成长公式：经验+反思二成长。

2. 布鲁巴奇的反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。 (四) 观摩和分析优秀教师的教学活动：

组织化观摩、

非组织化观摩：是指无预先计划或目的的观摩。

教师职业倦怠的成因一一压力源 1. 来自社会环境方面的压力

髙期望和低待遇的反差是倦怠的重要成因。 2. 来自学校组织方面的压力 3. 來自职业特征方面的压力

第一，教师多样化的角色，容易导致角色冲突。角色冲突和角色模糊会导致教 师的情感衰竭和教学效能感的下降，引起职业倦怠。

第二，由于信息化时代的来临，教师终身学习的压力巨大。 4. 來自教师自身的压力

教师内在的个体因素是职业倦怠的主要原因。这些因素主要包括教师的人格特 征、教学效能感以及教师的心理健康等。 观察

观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的髙级形式。 观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

观察品质主要有：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性。 学生观察力的发展：

小学生：①观察的目的性较差。②观察缺乏精确性。③观察缺乏顺序性。④观察缺乏深 刻性。 中学生：①观察具有明确的FI的性。②持久性明显发展。③精确性提高。④概扌舌性增强。 学生观察力的培养：

(1) 引导学生明确观察活动中观察的目的与任务。 (2) 充分的准备并制定周密的观察计划。

(3) 具备观察事物或现象的必要知识。已有的知识经验会直接影响观察的效果，无论是课外 还是

实验观察，引导学生预习、学习、复习有关的知识是必要的。

(4) 掌握一定的观察方法。

(5) 在实际观察中加强对学生的个别指导。加强观察方向的引导，充分利用多种感官，勤于 思考，

尽可能地运用言语等。

(6) 学会做观察记录。引导学生记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写岀观察报告、 日记或

作文。

(7)观察后的归纳、总结。教师可以引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学 朱的隸

隋帀囂就嘗蠶粘;见察兴趣与优良的性格特征,如学习的坚韧性、独立 性等。培养学生的观察力还应教会他们养成白觉观察的习惯。