人类的学习是有层次的，复杂多样的，总是由简单的低级学习向高级学习 发展，该观点又称为“积累学习模式”。共分八个层次

1. 信号学习 2. 刺激一反应学习 3. 连锁学习 4. 言语联结学习 5. 辨别学习 6. 概念学习

7. 规则学习：公式、定理、原则。

8. 解决问题或高级规则学习:利用公式解决问题，

对学习结果的分类

1. 言语信息：“是什么”星球的运转、四季的形成。学习结果通过言语信息表现

出来（陈述性知识）

2. 智慧技能 “怎么做”用大脑思考问题操作的是个体之外的 3. 运动技能 “怎么做”合乎法则的操作活动，有一定的动作。 4. 态度

三种态度：对家庭和其他社会关系的认识、某种活动所伴随的积极的

喜爱的情感、有关个人品徳的某些方面，

5. 认知策略“如何学习”操作的个体之内是如何学习

二、奥苏贝尔的学习分类：

1. 根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习（指导发现、独立发现） 2. 根据学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习

3. 根据学习任务的复杂程度，分为符号学习（表征学习），概念学习和命题学习 符号学习又

叫表征学习、代表性学习，主要内容是词汇学习

4. 根据新知识与原有认知结构的关系，分为上位学习、下位学习和并列结合学习

上位学习。（总括学习）自下而上 下位学习。（类属学习）一种是派生类属学习。另一-种是相关类属学习。自上而下 派

生类属学习：例证。本质不变 相关类属学习：扩充、限定和深化。

并列结合学习 雷伯的学习分类

1. 内隐学习：无意识、不知不觉 2. 外显学习：有意识、有目的、作出努力

冯忠良的学习分类

1. 知识学习 2. 技能学习 3. 社会规范的学习

学习理论 彳丁为主义：

1巴甫洛夫的经典条件作用理论：狗的实验，获得与消退、刺激泛化与分化

第一信号、第二信号系统（词语，人类特有）

2桑代克的联结一试误学习理论：猫的实验，“现代心理学之父”

学习的实质是建立刺激一反应之间的联结 学习是通过试误过程实现的

准备律、练习律、效果律

3斯金纳的操作条件作用理沦：小白竄渎验，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强丝 是增

加反应概率的手段。

① 强化：能够增加f反应发生的频率:T强化：实施奖励，负强化：消除不愉快刺激 ② 惩罚：能够减少/反应发生的频率

③ 消退：有机体做出以前曾背强化过的行为，如果在这一 反应之后不再有强化物的鼓励, 那么，此种行为在将来发生的频率便减少I O

普雷马克原理（祖母原则）：° 一级强化物满足人和动物的基本生理需要，二级强化物是指 任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。（拥抱、微笑） 程序教学 强化的程式：连续强化、间隔强化（定时距式强化、变时距式强化、定比率式强化和变比 率式强化。

扇贝效应：在定时强化程式中存在。

4班杜拉的社会学习理论:观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就 能学会

某种复杂行为，又称为“无尝试学习”或“替代学习”。观察学习的过程包扌舌：注意 过程、保持过程、复制过程、动机过程。

提出三种强化类型：直接强化、替代性强化（因观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬时而 间接受到的强化。）、自我强化。“身教重于言传、榜样的力量” 二、认知学习理论

1?苛勒的完整一顿悟学习理论（黑猩猩）学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体 内部

构造完形（蓝图）完形是一种心理结构，是对事物关系的认识。

2. 托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区 别于动

物学习的主要标志。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。学习的最终结果是在对环境综合认知的基 础 上形成的认知地图。

2. 加涅的信息加工学习理论：学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。 加涅把

学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、 概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

对教学的启示：1在领会阶段。教师应采用各种手段来引起学生的注意，

2在概括阶段。为促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，给学 生提供

在不同情境屮提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括 和掌握其屮的原理和原则。

3. 在作业和反馈阶段。当，教师应给予反馈，让而强化其学习动机。而而且教师 需要

几次作业才能对学生的学习状况作出判断。

4. 布鲁纳的认知发现学习理论学习发现理论又称结构学习理论，布鲁纳是发现学习的创始 者，认

为学习的本质是主动的形成认知结构。

（1） 学习观①学习的实质是主动的形成认知结构。

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2） 教学观

① 教学的FI的在于理解学科的基本结构，基本结构指学科的基本概念、基本原理、基本态度和 方法。

② 裳握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

③ 提倡发现学习补充：发现学习含义：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段7学生 掌握学科的基本结构的最好方法是 发现法。发现就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形 式。学生获得的

知识尽管都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识依靠学生自己的力量引 发出来的，那么对学生來说仍是一种“发现7因此，教学不应当使学生处于被动地接受知 识的状态，而应让学生自己把事物整 理就绪，使自己成为发现者。 意义：

① 利于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣。

② 利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供冋旋的余地； ③ 利于学生批判性、创造性思维的培养；

5. 奥苏伯尔的有意义接说

有意义学习的实质：

① 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质 性的联系。

② 实质性联系指新旧知识之间的联系，是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的,内 在的联系。

③ 非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加是新知识和原有的认知结构屮的有关 观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。 有意义学习的条件：

A：从客观条件看 学习材料的逻辑意义；材料在学生心理上是可以理解的；学习内容在 学生学

习能力范围之內；材料符合学生的心理年龄特征和知识水平；学生可以通过理解去 获得知识所具有的意义；

B.从主观条件看第一，有意义学习的心向，第二，原有认知结构的水平。第三，一学 习者必须

积极主动。

有意义学习的原则和策略：1.逐级分化原则；2.整合协调原则；3.先行组织者策略。 三. 构建主义学习理论

教育心理学的一场革命、创始人一皮亚杰

1 ?构建主义学习观

① 强调学习的主动结构性； ② 社会互动性和情境性；

2. 构建主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性 3. 构建主义知识观

① 知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设。 ② 知识并不能精确地概括世界的法则。

③ 尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认 可，但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解因为这些理解只能由每个学生基 于自己的经验背景而构建起来。

4?构建主义学习理论在教学中应用：探究学习、支架式教学、情境教学、合作教学 5?构建主义学习理论对教育实践的启示：

① 知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理；

② 学习观告诉我们，学习具有建构性，社会互动性，情境性；

③ 学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的，而是具有己有的经验。 四、人本主义学习理论 心理学的第三势力自由学习观

马斯洛（需要层次理论）罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生 全面变化的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人潜能、个 性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

1. 知情统一的教学目标观：罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心 力融

汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式的情知合一的人。学生内在遭 能的自由发挥。

2. 有意义的自由学习观主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。 意义学习包含

四个要素：①学习是学习者自我参与的过程， ② 学习是学习者自我发起的，

③ 学习是渗透性的，它的行为、态度以及个性等都发生变化 ④ 学习的结果由学习者自我评价

3. 学生中心的教学观有称为非指导性教学模式。为学生提供各种学习的资源，提供一 种促进学习

的气氛，让学生自己决定如何学习.

（1）以学生为本；（2）让学生自发地学习；（3）排除对学习者自身的威胁；（4）给学生安全

感。

3. 学生中心的教学观体现在真实或真实；2尊重、关注和接纳，3移情性理解。

学习动机

定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动、并使学习活动朝向一定 学习目标的一种内部启动机制。 学习动机的构成

1. 学习需要（学习内驱力）奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的 内驱力

组成即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力：指向学习任务和活动本身，以求知作为目标，从知识的理解和获得中得到 满足一种内部动机，是学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力。

自我提高内驱力：自我提高内驱力是一种通过自身努力，取得一定的学业成就，从而贏得 一定的社会地位、威望和自尊的需要。

附属内驱力：指个人为了获得长者们或权威们的赞许、认可或接纳，而表现出来的努力学 习的需要。

2. 学习期待

学习动机的能

1?激发功能 2.指向功能 3 ?维持功能 4.调节功

能学习动机的分类

1?内部动机一外部动机 2 ?高尚动机一低级动机 3. 远景性动机一近景性动机 4 ?直接动机一I'可接动机

学习动机的理论

1. 行为主义的强化理论（巴普洛夫、斯金纳、桑代克等）一如奖励奖品、惩罚

2. 耶克斯一多德森定律/学习动机与学习效率的系“耶克斯一多徳森定律”表明，动机 不足或

过强都会影响学习效率。

1. 在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；

2. 在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；

3. 在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高， 学习

效率越佳。

3. 自我效能感理论（班杜拉）定义：自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的 主观

判断。

结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；