《低中年段学具有效操作的研究》 课题研究方案

一、课题提出的背景及主要解决的问题 （1）课题提出的背景

《九年义务教育小学数学教学大纲》指出：“学生初步逻辑思维能力的发展，需要有

一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操 作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”这段论述给小学数学教学指明了一条有效途径和一种科学方法。随着教育改革的深化和发展，引导学生在课 堂上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学，并日益显示其积极作用。低中年级的学生学习过程中经常需要用到学具，如何有效地进行学具操作很有研究的必要。

（2）所要解决的主要问题

1、使学生掌握使用学具的方法，选择不同的方法有效的动手操作。 2、使学生能从有形学具到无形学具的过渡，提高学具操作的有效性。

3、培养学生积极参与、合作、互助等意识。积极主动地参与学具操作的全过程，并能用多种方式表述或演示。

4、培养学生的创新意识和实践能力。让每位学生参与其中，在实验中积累实验经验，灵活运用。

二、同一领域研究现状概述与趋势分析

1、学具操作能有效地解决数学的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾。小学数学

虽然反映的是数学的最基础知识，但同样具有抽象性的特点，任何一个数学概念、法则、公式的产生都是一系列抽象概括和判断推理的结果。

2、小学低中年级学生所要掌握的最简单的数概念是从许多具体的事物中概括出来的。小学数学知识可以外化为外部动手操作活动，而通过学生的操作，又可以内化为内部的智力活动。

3、多年来所使用的直观演示的方法，对帮助学生理解起了一定的积极作用，但存在一定的局限性。近年来国内外在数学教学方法改革的过程中，强调不仅教师要有教具，而且学生要有学具，通过人人动手操作，帮助学生掌握抽象的数学知识，获得解决问题的方法，培养其探索精神。

三、课题界定及理论支撑

1、课题界定:

①学具：是指学生学习过程中辅助学习的工具。

②学具操作：是把掌握特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，通过学生的操作，把这一外部程序“内化”为儿童的智力活动方式，从而实现对数学知识的理解和掌握。是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。

③学具操作的有效性：指遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过对学具的操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，对知识进行有效地判断、推理。

2、理论支撑：

①现代素质教育理论：本研究是建立在“以学生发展为本”素质教育理论的基础上，要求教师在教学中面向全体学生，照顾差异，激励发展，发掘每个学生的潜能，是每个学生自能学习，自能发展，自能创新，为终身学习奠定基础。

②认知学习理论：瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动.”“教育的目的是造就能创造的的人，这种人能有所创造、发明和发现。”在低中年级教学过程中激励、鼓励他们动手操作，让他们有兴趣参与学习，获得提高与成功。

③学习内驱力理论：根据奥苏伯尔内驱力理论，小学生为了保持教师的赞许或认可而表现出一种把学习工作学好、干好的需要，年龄越低，这种内驱力越强。

四、研究目标及内容设计

1、研究目标

本研究是以数学课堂教学中低中年级段学生的学具操作为研究主体，通过对不同年级段学生学具操作的实效性进行有效的现状调查和对比分类，找出学段内学具操作的基本模式，初步探索出低中年级段学生学具有效使用的策略。

2、研究内容设计

1、当前小学数学教学中低中年级段学具操作的现状调查研究。

2、低中年级段学具操作与提升数学学习实效的探索性研究并进行简单分类。 3、初步探索出低中年级段中“学具有效操作”的教学模式及教学规律 4、小学低中年段“有形学具”与“无形学具”的的有效操作

五、研究过程设计

课题的起步阶段 （2012.3—2012.8）

做好实验的思想及理论准备，对低中年级段学具操作实效的现状调查及原因分析；明确实验的方向，对学具操作的现状进行调查，研究研讨课题实验方案。初步探索

出学具有效使用的策略,完成实验班和对照版的学生调查表，采集原始材料并着手

进行分析。

课题的深入阶段 (2012.9---2013.9)

此阶段主要进行实验班和对照班的对比数据分析，同时考虑是否能达成研究目标，中期实验阶段，汇集资料，设计多种方式方法。在实验的过程中注意整理低中年段学具有效操作实施的案例以及学生个案。

课题的总结阶段 （2013.10—2013.12）

初步探索出低中年级段学生学具使用的策略，总结研究成果，汇编资料，完善研究报

告，总结推广。

六、研究方法设计

方法：行动研究法（文献调查分析法和观察法加以辅助）

创设情境——自主操作——合作交流——实践运用——拓展创新——评价体验。 创设情境：创设操作的实验问题情境，激发学生探索学习的欲望，明确学习目标。 自主探索：让学生围绕问题，选择自己喜欢的方法，达到解决问题的目的。

合作交流：把个体思维方法过程，在小组里相互讨论、分析与交流，在学生之间获得不同的方法过程，培养学生的合作意识。

实践运用：学生把通过获取不同的方法过程，运用于实践，解决实际问题。要注重过程，培养学生的实践能力。

拓展创新：通过发展性、开放性练习，培养学生的创新意识和实践能力。

评价体验：评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，关注他们在实验活动中所表现出来的情感和态度，让他们体验成功，形成动力。

七、研究对象和实施教师（组内成员）

1、研究对象：我校2010届一、二、三、四共4个班学生，一、四班是实验班，二、三班是对照班，一、二每班48人，三、四每班47人。

2、实施教师：实验教师本人，配合实验教师2人。

八、预期成果对照指标 序号 成果呈现 时间 阶 段 成 果 名 称 《低中年段学具使用目的性和选择有效1 2012年9月 的操作材料的研究》 2 3 4 2013年12月 《低中年段学具有效操作的方法指导研究》 研究综述 研究论文即中期报告 案例集 调查报告 成果形式 2013年1月 《低中年段学具重视组织有效操作的研究》 2013年6月 《低中年段学具有效操作的研究实施案例集》 5 2013年11《低中年段学具有效操作的研究”》——课题月 研究报告即结题报告 结题报告