?2.语言交往能力训练 ?4.生活自理能力训练 ?3.认知能力训练 训练原则 ?（1）个别化原则 ?（2）小步子原则 ?（3）多样性原则 ?（4）全面性原则 ?（5）合作性原则

★16.智力障碍儿童的课堂教学

答：?1.充分地运用直观教学的原理，发展智力障碍儿童的观察能力 ?2.通过反复练习，提高智力障碍儿童的记忆能力 ?3.创造条件，提供情景，发展智力障碍儿童的语言能力 ?4.通过具体运演来发展智力障碍儿童初级的逻辑思维能力 ?5.通过各种活动，发展智力障碍儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动

论述

1.标签化问题

答：过去二十年一直没有定论。认为标记可能的好处有： （1）标记旨在诊断所需的特定处置为何；

（2）标志可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴； （3）标记便于研究人员沟通研究中的发现；

..

（4）特殊教育所需经费，有赖特殊学生的分类；

（5）标志便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策； （6）标志可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。 认为标记可造成的缺陷有：

（1）标记常令人注意到儿童的缺陷；

（2）标记使他人产生负面的态度反应，导致自我应验和预言（self-fulling prophecy）；

（3）标记造成他人对特殊儿童行为表现的偏见； （4）标记使人产生不当的自我概念； （5）标记结果使同仁拒绝他们；

（6）一旦接受标记，学生心理将受到永久的创伤； （7）标记使他们从普通班中被隔离出来； （8）标记使他们成为少数的族群，受到另眼看待； （9）错误诊断时有发生，标记有其潜在的危险性。 2.世界特殊教育发展的特点与趋势 答：一、特殊教育观念的变化

特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨的社会生产力和人道主义精神有密切关系。

由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早创办特殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生和教师。

但是，二十世纪80年代以来，一些经济发达国家特殊教育的迅速发展主要是受人本主义和教育民主化思想的影响。

..

许多国家把特殊教育的发展程度作为衡量整个国家文明程度和国民素质水平的一个重要指标。 二、特殊教育范围的扩大

世界各国的特殊教育都是从发展盲、聋、哑教育起步，然后逐渐发展到弱智教育和其他特殊儿童的教育。

80年代以后，特殊教育的重心已从残疾儿童的教育转向了问题儿童的教育。在特殊教育的对象中，单纯的生理性致残比率下降，而心理失调、行为方式不当的问题却越来越突出。 三、政府的直接干预和特殊教育立法

许多国家特殊教育的兴起都是发自于民间，但政府的干预和宏观调控对促进特殊教育的发展起到了重要作用。

政府的直接干预和宏观调控主要表现在一系列教育法规、特殊教育公法的制定与不断修订。如， 美国1975年颁布的PL94－142公法 加拿大安大略省的 Bill 84公法

日本1947年颁布的教育基本法和学校教育法 韩国1977年公布的特殊教育保障法 台湾1984公布的特殊教育法 四、特殊教育的一体化

80年代以来，世界特殊教育明显地向三个一体化发展： 一是特殊教育与普通教育的一体化；

1.反标签化运动2.残疾人权利运动3.回归主流运动

..

二是学校教育、家庭教育与社会教育的一体化； 三是医疗康复、教育训练与社会就业的一体化。 五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助

现代科学的发展给特殊教育领域带来了很大的变化。自然科学，特别是医学解剖学和技术科学的发展，帮助我们对特殊儿童的残疾和生理缺陷有了科学的理解。科学技术的发展给残疾人的生活、学习和缺陷补偿提供了帮助。 六、国际合作日益加强

国际社会的参与首先是通过协商建立某种公约，发表共同宣言。 其次，就是在联合国科教文组织的协助下，对发展中国家提供一定的援助，帮助这些国家建立特殊教育机构，培训专业人员，开展一些跨文化、跨地区的合作研究。

..