浅谈课堂教学中的随机教学

浅谈课堂教学中的随机教学

随机教学是指教师成功、巧妙处理教学中偶发事件的能力。幼儿园教学活动是一个充满变化的复杂过程，随时都会发生一些意想不到的事情，作为幼儿教师应时刻把握住教学变化的脉搏和发展趋向，提高自己随机教学的艺术，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的圆满达成。有一位中学教师这样描述课堂教学：\课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着多姿的波澜。\是的，大海是富于变化的。一个善于驾驭课堂的教师，就应该像舵手善于驾驭海船，在上每节课的时候，都应当立足于教学艺术之海的千变万化.......由此可见，教学情境瞬息万变情况错综复杂，随时有可能发生意料不到的各种偶发时间，它需要教师正确而迅速地作出判断，并能妥善处理。我归纳了一下几种方法：

一、通过转移幼儿的注意力，以达到良好的教学效果。

在教学活动中如果出现偶发时间，可利用幼儿注意力容易转移，容易受新异刺激影响的特点，运用转移注意法来处理。例如，小班幼儿刚入园不久，一个幼儿哭，其他幼儿也会跟着哭，这时教师就需要采用转移注意的方法，用新颖的玩具、好听的故事、好玩的游戏等，将幼儿的注意力从想家转到教学活动上来。又如一次数学活动，教师正在引导幼儿观察小动物的排列位置，这时有个小朋友不知在做什么事嘴里发出\嘟嘟嘟\的声音，其他幼儿听到了，目光一下子都转向那位小朋友，教师若停下来批评这位幼儿，就会影响教学活动，若教师采用转移注意法故意说：\小动物要和小朋友玩捉迷藏的游戏了，他们要躲起来，谁愿意找他们？\幼儿的注意力肯定一下子转到游戏上，争着来找小动物。

二、利用幼儿的动来引导幼儿活动，以达到良好的教学效果。

这一方法主要是针对教师在教学活动中幼儿出现不守纪律、好动等问题时教师以静制动时提出的，她能满足幼儿的活动需要，能有效地将不守纪律、好动幼儿引导到有组织的活动中来。例如，在认识什么东西飘下来的活动中，教师让幼儿在座位上观察树叶飘落的样子，一会儿后，有部分幼儿坐不住了，开始动起来，不停的胡乱抖动树叶，这时教师可以说：\请小朋友另外选个地方抛一下树叶，看看树叶落下的样子还和刚才一样吗？\幼儿马上积极的行动起来，使刚才观察时的疲劳得以消除，又能集中注意地进行下一个环节。

三、通过调动幼儿的好奇心，以达到良好的教学效果。

当教学过程中出现意料不到的情况，影响了教学的正常进行，教师就可以调动幼儿的好奇心以变应变。例如，户外散步时，教师正在引导幼儿观察花的颜色和形状，突然一位小朋友喊起来：\蝴蝶，蝴蝶，有蝴蝶！\其他小朋友听见了都跑过去，争着看蝴蝶。这时有老师也许会马上训责小朋友：\快过来，快过来，老师是让你们看花，不是让你们看蝴蝶。\这方法对胆小的幼儿也许有用，对调皮的幼儿就没则了，他已经被蝴蝶深深的吸引住了。若教师也跟过去，故意说：\蝴蝶喜欢看花，我们看看蝴蝶到了哪些颜色、哪些形状的花上玩耍，喜欢和哪些花交朋友？\听老师这么一说，孩子们肯定会争先恐后地说蝴蝶喜欢哪朵花，这朵花是什么颜色、什么形状的。这样教师因势利导，使活动达到了预期的目标，幼儿也非常积极、主动，得到了满足。

四、采用暂时延后的方法，以达到良好的教学效果。

在教学过程中幼儿可能会提出一些教师意想不到的问题，有的问题与本次活动的关系也不大，有的问题教师很难回答和解答。这时教师可以采取暂时延后法，将这些问题留待教学活动后解决或鼓励幼儿自己寻找答案。例如，在创编故事\战胜大灰狼\的活动中，一位幼儿向老师提问：\大灰狼为什么不自己游泳呢？\这是一个三言两语难以说清的问题，如果讨论下去会影响活动主要目标的达成。这时教师可以说：\这个问题提的很好，不过今天我们要讨论的是小动物们怎么战胜大灰狼，等我们把战胜大灰狼的方法讨论出来后，再来解决这个问题，好吗？\孩子们都认为老师说的有理，赞成活动后再讨论，这个问题暂时延后了。这样既不挫伤幼儿求知的积极性，又能鼓励他们自己分析问题、解决问题，同时保证了教学的顺利完成。

五、给幼儿提供适当的台阶，以达到良好的教学效果。

在教学过程中个别幼儿出现了行为问题，教师在给予帮助的同时还要注意给他们台阶下，千万不要让幼儿与教师情绪对立，否则不利于教育。例如班上有一位女孩，因为在来幼儿园的路上和妈 妈闹别扭了，心里一直不痛快。在教学活动时旁边的幼儿碰了她一下，她就大哭起来，闹的活动无法正常进行。我问她为什么，她也不说话，反而哭得更厉害。这时我抽了张面纸边给她擦眼泪边说：\我看是不是沙子飞到眼睛里了，所以不舒服，老师帮你把它弄出来。\女孩看有台阶下，连说：\是，是。\我装着擦了几下问：\还有没有？\女孩忙说：\没有了。\我说：\眼里进了沙不要哭，要做个勇敢的孩子。\果然女孩不哭了，活动得意继续进行。可见教师桥给幼儿台阶，既不伤害幼儿的自信心，又有利于问题的解决。

六、运用巧妙的暗示，以达到良好的教学效果。

在教学过程中如果出现偶发事件，教师可以用语言、眼神、手势或间接的方式提示幼儿，以消除影响教学的不利因素。例如，教学过程中某个幼儿在讲话，教师可以走到他身边轻轻摸摸他的头，或对他摇摇手，以提示他不要影响别人。又如在语言活动\香香的被子\中，我正在边出示图片边讲故事，看到有两个小朋友注意力不集中，你摸摸我，我摸摸你。我边将故事边拿着图片走到他俩面前，这种巧妙的暗示使那两个小朋友连忙坐好，看着图片认真听起故事来。这种方法的使用既不影响教学的过程，也不伤害幼儿的自尊，确实不施为一中行之有效的教学方法。

七、变换教师的音量，以达到良好的教学效果。

在教学过程中发现幼儿注意力不集中或注意力转移时，运用多种声音技巧如：音调的高低、强弱、速度的变化和停顿来吸引幼儿的注意力。如：在语言活动中，我正在讲\阿文的小毯子\故事，突然一个小朋友发出\啊\的声音，很多幼儿都转过头去看他。我没有停下来，运用声调变化的技巧继续讲故事。小朋友听着我抑扬顿挫的声音，又转过头来。可见这一方法在实践中非常有效。

八、采用重点提问的方法，以达到良好的教学效果。

对于注意力不集中的幼儿，教师采用个别提问的方法，可以使幼儿的注意力很快转移过来。这种方法既能使幼儿集中注意，又不伤害他们的自尊，因此我们教师在实践中可以经常使用。例如：在一次数学活动中，我正在教幼儿5的分成，发现有一位幼儿在扭动身子，做小动作，在提出\可以分成几和几？\的问题后，就请该幼儿来回答，使他马上把注意力转移到问题上思考起来。

由上可以看出，随机教学作为一种艺术，是需要教师在长期观察幼儿情绪和行为变化的实践中才能培养出来的一种综合能力。它要求教师从宏观上能敏锐感觉到活动中各种细微变化，从微观上能观察到幼儿性格内在和外在的表现，从微观到宏观的联系，从内在和外在的融合中，生发出巧妙的随机教学策略来。