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和个体内部的认知因素也并非平分秋色的，外部因素只有被个体认可，并且个体的能动活动表现出来，才能够发展其作用。因此，教师在教学中要特别注意到学生的主体因素在三者之间的重要地位，只有充分的调动学生的积极性、主动性、发挥出他们的潜能，才能够使行为在环境和认知因素的动态影响下得到改进。 （二）观察学习理论对教学的启示
1．班杜拉观察学习理论对幼儿社会教育的启示 榜样示范是幼儿社会教育的基本原则。
在幼儿园中，教师首先应当做幼儿的表率。教师的言谈举止、品格习惯，包括无意识的偶然行为都在深刻地影响和教育着幼儿。为了给幼儿树立良好的榜样，幼儿教师要从小事做起，以一名教师的标准严格要求自己，用“身教”来感染和影响幼儿。其次，班杜拉认为，在儿童的同伴中树立学习的榜样具有重要的教育作用。由于同伴在年龄、经历、性格特点等方面有很多相似之处，所以，同伴的行为更容易被理解和接受，激起模仿和学习的兴趣。我们要给幼儿选择在生活和学习中各方面比较接近的、具有较大影响力的同伴作为学习的榜样。此外，不能忽视家长的榜样示范作用。幼儿自出生之日起，就受到父母潜移默化的影响，耳濡目染了父母的行为、品格、兴趣爱好等。为了给幼儿树立良好的榜样，父母也要注意无意中、不自觉的示范作用，给孩子创造一种良好的学习生活环境，来促进幼儿社会性的发展。为幼儿提供的示范榜样。除了生活中真实的人物之外，还可以包括各种
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文字、图像、艺术形象等，它们也都有可能成为幼儿模仿学习的对象。如今随着科学技术的发展，大众传媒在带给人类便利的同时，也充斥着很多不利于幼儿健康成长的东西。加之幼儿的社会学习具有潜移默化的特点，他们总是不知不觉中接受着环境中的刺激，其中有正面的、积极的，也掺杂着很多负面的、消极的，这对幼儿的健康成长产生了十分不利的影响。因此，我们要有意识地抵制这些不良的刺激，以确保幼儿所生活的社会环境是健康向上的。
2．观察学习理论对教学的启示
（1）注意过程理论要求教师在课堂上注意创设良好的互动学习环境。
注意过程是学生作为观察者要观察什么、学习什么和最后形成什么的过程，教师在教学过程中创设良好的学习互动环境是引起学生注意的过程，是影响学生学习情绪与积极性的关键因素。在互动环境的创设中，要充分考虑学生的特点、观察对象的特点及内容的互动性与趣味性。第一，环境的创设要依据学生的知识经验、认知能力及已经形成的直觉定势与价值观念。教学法课程的设置必须在教育学心理学的基础之上，使学生通过教育学与心理学相关知识的学习对学校的教育教学形成固定的价值观念，另外，针对学习过程中普遍存在重艺术技能轻理论知识的特点，教师要抓准切入点，在教学互动环境创设中强调实践性元素的渗透，注重环境的情境性，侧重于专业理论与教学实践的充分
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结合。第二，观察对象特点及内容的互动性与趣味性是环境创设的主要方面。班杜拉认为，“普通的榜样模式更容易引起注意”。在观察者与观察对象之间接触较多或相似之处比较多的情况下，观察者对观察对象就容易产生认同和模仿心理。因此，在教师创设的环境中影响学生进行观察注意的重要他人应该是学生或者是教师本身，而不一定是一些与学生学习与生活都离得比较远的人或课例。
（2）保持过程要求教学中注意概念性知识的总结与提升。 在这一个阶段，观察者对注意过程中榜样示范的模式主要依赖词语系统以表象化的形态贮存。因此，在行为演示与模仿以后，教师要考虑的重要问题是如何把这些感性的片断式的经验运用言语进行深层次的概括与总结。为加强教学的互动性，教师可安排学生对本课程的重难点部分提出自己的想法与意见，学生在与教师的互动过程中由浅入深地过渡到理论学习中，而这个过程的有效进行则依赖于学生对观察行为不断反思及教师与学生之间的语言评价。这种反思、总结与评价的过程就是概念性知识的总结与提升的过程。
（3）再现过程要求教师把教学难点放在学生对教学实操能力的获得上。
再现过程是把以符号形成编码的示范信息转化成行为的过程。只有努力将观察到的良好示范行为运用于自己的实际行为中，进行一定的实际操作，才能变成自己的行为习惯。教学法教
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学的最终目标同样在于把理论知识运用到实际操作当中，学生只有把观察到的示范行为很好地运用于自身组织的教学上，把教学行为变成自身的一种行为习惯，才能真正发挥作用。如在音乐教学法———《新歌教学的设计与组织》教学中，在学生对新歌教学的设计与组织的过程、方法及重点有比较系统的了解以后，教师可设计一个教学片断的实践环节，由教师提供歌曲材料，学生以小组为单位进行选择，并根据自己所选择的材料设计组织两个重点环节———熟悉歌曲与新歌教唱，最后分组展现出来，由学生与教师进行自评与他评。这一环节使之前的观察学习获得了真正的意义，学生实现了从知到行的转换，专业知识也通过实践感知—理论提升—实践应用这一螺旋式上升的过程而得到巩固。 （4）动机过程要求教学要抓好评价环节，制定合理的激励机制。
行为的获得与表现不是同一个过程，其中行为的获得是一个认知过程，而行为的表现则是一个动机过程，由知到行的转变，必须经历一系列的动机或激励过程，这个激励即是对行为的一种强化。在教学法的教学过程中，学生通过观察、反思与尝试获得教学法的基本技能，而这些教学技能的不断完善与发展则需要一个合理的评价与激励机制。教学评价就是行为的强化，教师在教学中必须抓好评价环节，让学生在自评与他评过程中不断激发和维持着对观察对象的学习活动，准确筛选与把握有效的、适合自身的教学方法。
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