门牌：是固定在门上表示路名或号码的标志，实物观看。 码：表示数目的符号。

漂亮：美丽、好看的意思。 五、课堂练习：抄写生字。 A层次：

一、检查练习情况。 老师批改，学生齐读。 二、揭示课题。

1、今天学习第1课《师生情》（板书课题：齐读课题） 2、审题：这篇课文讲的是谁和谁的感情。 三、初读课文。

1、仔细看图，轻声跟老师读课文。 2、 指名试读课文，集体读。 3、 看图思考以下问题。

（1） 图上画的是什么时间，什么地点，什么人？他（们）在干什么？ （2） 课文着重讲了一件什么事？ 四、学习字词。

1、读准字音。先由学生拼读，教师在指导读。

2、认清字形。“匆”字，注意长点不能丢。分析“肯” “踮”“吊”的间架结构。

3、初步理解字义，词义放在句子中理解。 五、课堂练习。抄写生字。 C层次 ：

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一、检查作业。 二、复习。

认读卡片上的字母。

声母：r t k sh 韵母：en ou

(重点读准翘舌音r和sh) 三、讲授。 1、指导看图。

图上有几个人？他们是些什么人？从哪里可以看出？他们在一起快乐吗？从哪里可以看出？

让学生分辨“男人”和“女人”，“大人”和“小孩”。 1、出示生字“人”

学习字音：r-en-ren 指导读准字音（指名读，集体拼读） 2、认识字形

“人”字怎么记（采用人体示意：站立，两腿分开） 3、书写。

“人” 先撇后捺，与“八、大”区别比较。

四、巩固

用“人”口头组词。

大人 老人 年轻人 人头 杀人等。 六、作业：抄写生字“人” 四、课题的研究成果与结论

经过这几年的分层教学实验，现以达到了预期的实验目标：

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1、探索出了分层教学的课堂结构。我们班在学生入班时间不同，智力缺损不同的情况下，摸索出“集体授课——分层授课——分层练习——个别辅导”四构件有机结合的分层教学课堂结构新模式。我们认为，这种课堂结构有以下优点：（1）根据不同层次学生的知识、能力差异采取分层教学、个别辅导，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑，分层发散学生思维、分层进行课堂练习，是每个学生都能“吃得好”、 “吃得饱”、“吃得了”。（2）集体教学和分组练习使个别辅导的时间大大缩短、难度减少，教师教学的计划性、科学性更强。（3）每个教学环节都能切合学生实际。（4）课堂模式的灵活运用，发挥了集体教育、分类教学、个别辅导各自的优点而避免了各自的缺点。

2、分层教学有利于各类智力落后学生智力的发展。在几年的教学实验中，我们发现大部分学生的智力水平有不同程度的提高，特别是中度智力落后学生的智力发育有较大的进步；学生智力的发展，又促进了教育教学质量的提高。

3、分层教学有利于智力落后学生身心缺陷的补偿与矫正。其中学生的言语发展、识字能力、社会适应能力、生活自理能力、常规表现、感知机能训练和四肢协调等方面效果明显。去年入学的颜思恩，刚入班一两个月都无法呆在班级，每次都是家长前脚走，他就后脚跟着回家了，经过一年多的教育训练，现在能安心坐在教室里认真听课可时间加长了；重度智力缺损的陈晓宇，长期得不到别人的关注，得不到别人的肯定和鼓励。因此，她孤僻不合群，对周围的事物漠不关心，不会独立写字，现在，晓宇已经能安静坐在教室里听课，不随便走动，能较准确地跟说，并能回答一些简单的问题，能有一句简单的话表达自己的意思，见到老师能主动问好，有很好的文明行为习惯，语言表达能力有了很大的进步，养成了每天作业的习惯，能独立写简单的字；中度智力缺损的陈志勇，几年前从普通班

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转来时，四肢活动极不协调，右手握不住铅笔，走起路来摇摇晃晃，现在，他已能轻松自如地走路，写出了端正的字??

4、分层教学促进了教师整体素质水平的提高。通过这几年实验研究，班里的教师在教育思想、教学技能和教学研究水平等各方面都有很大的提高，并熟练掌握了分层教学的课堂结构。这几年来，李翠云教师撰写的论文《辅读班个别化教育例谈》、李毅峰教师撰写的论文《谈随班就读学生的个别化教育》、郭美娟教师撰写的论文《用“心”撑起饿蓝天》先后参加区教研教学论文汇编；分层教学的工艺课《纸艺——玫瑰》、语文课、数学课等区、校级公开课，受到听课老师的一致好评。

“辅读班智障学生的分层教学研究”课题组

（执笔：李翠云） 2007年6月

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