厦门市十五期间第二批市级课题

“辅读班智障学生的分层教学研究”结题报告

一、题研究的形成背景

纵观我国的特殊教育史，从1978年第一所面向轻度弱智儿童教育的专门学校建立，我国开展针对弱智儿童教育的历史只不过短短的20余年。从上个世纪50年代“融合教育”开始在一些西方发达国家逐渐兴起，与之相关的理念有特殊教育正常化、回归主流、一体化教育、全纳性教育等等。在我国，关于融合教育也就是指随班就读教育和普教中的辅读班这两种安置形式。孔子最早注意到教学中的要求与教学对象个性差异之间的矛盾，提出了因材施教的教学原则，他认为：对学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即注意观察学生的所作所为，了解学生的经历，观察学生的兴趣爱好；“听其言而观其行”，并且“退而省其私”，只有全面掌握学生的特点，才能有的放矢地对学生进行教育。对普通儿童是这样，对智力落后学生更是如此。智力落后儿童有共性，又有不同的个性：由于智力残疾学生的第一性障碍发生在大脑的规划、调节和控制复杂活动的机能联合区，以及各联合区的第三级机能区，这样，学生残疾的部位程度不同，第一性障碍所带来的第二性障碍即派生的障碍，无论在性质上或程度上就各不相同，从而导致了智力落后学生接受同龄大体一致水平的教学的基础小得多。所以，要让智力落后学生的身心机能得到最充分的发展，辅读班就必须根据学生的学力、学情和智力水平等实行分层教学。因此，该课题的实施能够使智商在不同层次的学生在原有基础上获得不同层次的发展，有利于他们的行为矫正和智力缺陷补偿，为他们的生活适应能力的发展起到积极的作用。

二、课题研究的内容和方法

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（一）、课题研究的内容

1、分层指标研究。即依据不同学科的特点，根据什么标准对智障学生进行分层，为分层教学的实施提供科学的依据。

2、目标分层研究。即根据每一层次学生的智力发展特点和心理发展特点，确立该层次学生的教学目标和发展目标，使该层次学生都能够在原有基础上达到最近发展区的水平。

3、分层教学的方法和策略研究，探索在辅读班教学中有效、科学的课堂教学策略，包括资源策略、方法策略等。

4、分层评价研究。研究如何对不同层次学生的学习效果进行评价，如何对教师的教学行为进行科学的评价，确立一套科学的评价指标和评价体系。

（二）、课题研究的方法

1、文献研究法。对前人在智障学生分层教学上的相关研究成果和理论进行分析、综合，为该课题的实施提供理论指导。

2、行动研究法。根据“计划——实践——反思——修订计划——在实践”的原则，对分层的指标、目标分层、教学策略、评价指标进行边实验，边修订完善。

3、经验总结法。对各阶段课题实施过程中的问题进行反思和总结，提升成功的做法和经验。

（三）、课题研究的措施与手段

1、根据“边实验、边研究、边培训”的原则，把课题实验与课题组成员学习培训有机的融合。

2、每阶段初组织讨论、研究，确定课题阶段的实施方案，组织课题实施。 3、与其他校、班共同探讨，在实验过程中不断推广成果，从而提高实验的有

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效度和可信度。

4、加强研究资料的积累和整理，重视各阶段的总结、完善，形成相应的课题研究成果。

（四）、课题研究的时间

第一阶段：2003年5月——2003年8月

召开课题探讨会，拟定课题实施计划，进行相关的课题理论探讨和课题可行性论证。

阶段成果形式：计划、实验方案 第二阶段：2003年9月——2005年9月

以课堂教学为课题实验的重要载体和主要手段进行弱智儿童分层教学的课堂教学方法的探讨和研究。

阶段成果形式：论文、计划。

第三阶段：2005年10月——2007年7月

在第二阶段的基础上，进行弱智儿童分层教学模式的探讨和饿构建，进行课题总结，撰写实验报告，推广课题结果。

三、课题的研究过程和实施情况

（一）、课题研究的准备阶段（2003年5月—2003年8月）

集美小学“辅读班智障学生的分层教学研究”课题确立后，在集美进修学校廖光华老师的指导下，课题组老师结合辅读班学生的实际情况广泛收集、整理有关课题资料，并经过反复的探讨、研究，确定了课题研究的整体框架，明确了课题的具体研究方向、内容、渠道、方法，形成本课题研究方案。

为推动课题研究，同时提高课题组老师的科研知识、能力，我们先后请来泉州师院特教部的吴春玉教授、思明区特殊学校的章建兵校长、厦门市特殊学校的

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陈军副校长为课题组老师讲课、辅导，使课题组老师对智障学生的分层教学的认识及科研理论知识都得到提高。

2003年8月，本课题被列为厦门市“十五”期间第二批市级教育科研课题。 （二） 、课题研究实验阶段（2003年9月—2005年9月）

该课题立项以来，辅读班三位教师及区特教教研员围绕该课题，进行了大量的深入细致的课题研究工作。

1、课题的前期论证。

集美小学辅读班于1991年办班，在十几年的特教教育教学中，任课教师积累了较为丰富的复式教学的经验，并对分层教学有了感性的认识。一节课40分钟时间里，要对2至4个或5个层次的学生进行不同教材内容的教学。但这些经验都是零散的，没有进行理论与实践上的总结与提升。因此，课题小组成员经过认真的分析认为，对智障学生进行分层教学的研究，具有较强的针对性和现实意义。根据学生的学力、学情和智力水平等实行分类教学，能够使智商在不同层次的学生在原有的基础上获得不同层次的发展，有利于他们的行为矫正和智力缺陷补偿，为他们的生活适应能力的发展起到积极的作用。同时在理论上有利于确立适应我校辅读班教学的分层指标体系和目标体系，对于进一步完善和深化辅读班分层教学的方法和策略，并建立科学的分层评价体系将具有积极的意义。

2、建立和形成了较为完善的课题研究体系。

总课题为“辅读班智障学生的分层教学研究”，下设三个子课题，分别为：智障学生语文学科的分层教学研究；智障学生数学学科的分层教学研究；智障学生康复训练的分层教学研究。总课题及子课题拟定了课题研究的实施方案，明确了各课题的研究方向及研究目的。具体阐述如下：

（1）总课题：形成了总课题的实施方案，确定了课题研究的内容、研究方法

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