技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
我们设想通过本课题的研究，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
二、确定课题研究方案 1、课题研究的内容：
（1）城乡结合部学校小学生朗读能力现状及策略研究。 （2）课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。
（3）整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。
（4）以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。 2、课题研究的对象：
本课题的研究对象主要是指二、三年级年级学生。 3、课题研究的方法：
文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。
行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。
经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。
教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。
个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。
4、研究遵循的原则
1.主体性原则：学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。贯彻这一原则，必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展的主人。同时让学生充分体验到朗读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。
2.人文性原则：人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的
内容，而朗读又是阅读的最主要手段。因此在朗读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。
3.激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生；评价要因人而宜，注重个体发展；评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。 5、课题研究的过程
第一阶段：实验准备阶段（2011.9──2012.1）成立了以校长为课题总负责人的课题组，制定杏园逸夫小学课题研究制度；进一步调查分析中低年级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
第二阶段：实验操作阶段（2012.2──2013.2）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等。
第三阶段：总结验证阶段（2013.3──2013.8）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成结题题报告，举办研究成果展览。
三、本课题理论学习资料：
[1]李国栋：《阅读教学的理论困境》，《语文教学通讯》2007年第5期
[2]郝毅：《探析建构主义指导下的小学学语文朗读读教学》，《科教文汇》2007年第1月下
[3]王忠：《建构主义理论指导下的小学语文朗读教学》，《中国科教创新导刊》 2007年总第455期..
[4].《小学语文课程与教学论》汪潮 华东师范大学出版社
四、本阶段研究计划：
成立以校长为课题总负责人的课题组，制定杏园逸夫小学课题研究制度；进一步调查分析中低年级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
五、本阶段研究总结：
针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为城镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。
课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓?一线两翼?，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为