速,嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋勃勃的生机。)

(3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生齐读句子) 3.默读第3自然段。

(1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看谁来了?(课件出示:小鸡觅食。)

(2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( )的公鸡,它们走来走去干什么呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐读。

4.品读第4自然段。

过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?(鸭子) 出示:“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”(生自由读句子)

想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、羊……) 小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀! 5.品读第5、6自然段。

(1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生活就是这样平淡,但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。(师生接读)

(2)文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌声?(缓缓的、柔柔的,像催眠曲)(指名读)这是什么写法?(拟人)谁再来给大家读读?

三、仿写练笔,拓展延伸。

你们眼中乡村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。

板书设计

乡下人家

屋前:瓜藤攀檐 鲜花绽放 屋后:雨后春笋 鸡鸭觅食

别致生动 夏天:院落晚餐

时间{

秋天:秋夜睡梦 总结:风景独特、迷人}空间{

教学反思

1.品读语句,感受美景。在本文教学中,我始终把“读”贯穿全文,采用各种方法引导学生体会自然质朴的乡村生活的美好。

2.抓住中心,分层感悟。在教学时,学生找出中心句,概括感兴趣的风景或者标注小标题,画句子交流品味感受。

3 天窗

第一课时

教学目标：

1、培养自主识字能力，学会正确书写本课10个字。 2、正确、流利地朗读课文。

3、学习用段意合并法（或抓中心句法）来整体感课文的主要内容。 一、导入新课，明确任务。

1、谈话导入：同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太黑，怎么办呢?

2、板书课题，齐读，播放天窗课件。 3、指读教学目标，强调本节课学习任务。 二、预习检测

1、教师总结课前预习检查情况； 2、生字检测（指名听写词语）；

3、对子同学相互批阅，举手汇报得分情况；

4，组长组织交流，逐组进行 “错字盘点”，教师随即点评。 三、读书训练

导语：这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢! 课件出示读书要求：1、听范读正音；

2、个性化读书——顶天立地读（注意不认识的字多读两遍、读通句子）； 3、小组合作读书（选择喜欢的方式），教师强调纠正字音、减少相互干扰等，师生及时评价。

四、尝试探究：

初读课文，感知课文内容。

1、默读课文，（要求不动唇，不指读，要求2分钟读完。） 思考：课文“天窗”给孩子们带来了什么？

2、再读课文，思考每个自然段写的内容是什么？（在自然段中勾画出关键词语就可以）

3、摘抄中心句，理清文章脉络。

4、用自己的话说一说，本文写了什么？

五、合作交流：

1、给小组学生8分钟讨论交流时间，记录员在白板或学案上及时记录本组讨论的最佳答案。

2、教师巡视并适时指导。 六、汇报展示： 1、至少展示两个小组。

2、然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美。 3、再让学生补充

4、教师最后引导学生说出疏漏的观点。 七、盘点提升：

1、教师强调概括文章主要内容的步骤和方法：默读了解大概，再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。

2、教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法——题目扩展法。（因为比较简单，而且本文也比较适合，教师根据情况决定自己是否还介绍第二种方法。）

①从题目知道本文写的是有关天窗的事情。 ②默读课文，找出具体写有关天窗的段落。 ③把题目天窗扩展。 了 和

八、当堂练习（略）

第二课时

教学目标：

1、我会有感情地，读出作者对童真的赞美之情；试着用自己的方法背诵喜3——5自然段。

的天窗给孩子们带来