生1：和睦的家庭。 生2：和谐的家庭。

师：我们不是正在创建和谐社会吗？这样的家庭你们羡慕吗？如果羡慕的话，那就好好学习，在家多体贴、孝顺父母，为创建和谐幸福的家庭尽一分力量吧！

赏析：这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，教师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并用语言描述。一个“卧”字的引导抛弃了烦琐古板的分析和词意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。

根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行教学。 一、直面经典，反复诵读。

朱熹说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写乡村生活的诗，因此我设计了问题：你学过哪些描写乡村的诗？引导孩子说乡村，领略乡村生活的多姿多彩，过渡到本课中三位作者看到的乡村情景。这几节课，我指导学生读诗词，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗词的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗词的意思，从而再细读诗词，读出层次，读出感情。

二、品出诗味，想象诗境。

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，文学作品留给我们想象的空间是无限的。这三首古诗词都只是截取了乡村生活的几个画面，犹如刚刚揭开乡村画卷的小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的乡村田园连环画，甚至是连续剧。

三、学以致用，多元表达。

我们学语文的目的就是用语文。教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养，让他们通过去乡村或野外的亲身体会，充分地进行个性化的表达，并能够创造性地改写诗句，达到“快乐学语文，快乐成长”的目标。学中有玩愉悦，玩中又有学长进。

希望这些诗词的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就如同绵绵春雨，滋润着每一个人的心田。