（1）认读“宿、徐”。

明确：“宿”是多音字，可读“sù”——住宿， “xiǔ”——一宿，“xiù”——星宿，在这里读“sù”；“徐”读“xú”。

（2）师问学生在哪里见过这两个字，再引出题目的意思。

预设：①学生在招待所、小旅馆等的招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿的意思；②在学生等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公店”指一位姓徐的人家开的客店（公：古代对男子的尊称）；③说出题目的意思：投宿在新市姓徐的人家开的客店。

4.读诗题。

在明确题目的意思后请把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题） 预设：学习古诗，部分学生存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把对诗题生字的学习与生活经验相联系，有利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了对诗题理解的难度。

三、看图初读，感知大意

1.故事入诗。

导语：那一天，杨万里吃过早饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把字音读正确。（读后交流，再把诗句读正确；指名读，齐读）

2.了解景物。

自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。

预设：（1）从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”；从图中还能看到田边小路。

（2）根据学生交流情况指导理解：“篱落”是指篱笆；“树头”是指树枝上；小路就是诗中所写的“小径”，可联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。

3.再读诗句，读通顺。

预设：故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学

生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。

四、难点理解，明析诗意

1.这些景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。 （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。

讨论交流：（1）图文对照了解“疏疏、深”；（2）看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑；（3）“无处寻”，用你自己的话该怎么说？在学过的哪些诗句里也有“无”是“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰……）

3.再读诗句，读好节奏。

请一位学生用“／”“||”“…”标出这首诗的节奏。（幻灯片出示：“…”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵的时间长，“||”表示断开拖韵的时间更长）

篱落／疏疏||一径…深，树头／新绿||未成…阴。 儿童／急走||追黄…蝶，飞入／菜花||无处…寻。 五、吟吟诵诵，进入诗境

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。

预设：交流说说诗句的大意，不要求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。

预设：学生有个性化的理解——（1）色彩明艳，景色美丽；（2）儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；（3）径深人少，田园清幽。

3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一遍，读出自己的感受。

你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情地背诵）

预设：入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。

六、创编故事，制作诗卡

1.这首诗虽然只有二十八个字，但展现了多个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听。

示例：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上。小男孩也停住了脚步，一边用眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的油菜花，小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。

2.课外作业：这每一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说，然后据诗画一幅画，制作成随身可携带的“诗画卡”。

七、学习生字，作业设计

1.指导书写“宿、徐、疏”。 2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

《清平乐·村居》

1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”5个生字，有感

情地朗读词作，背诵词作。

2.通过品味“醉、亡赖”等词语，深入理解词作的意思，体会作者的思想感情。

3.借助朗读、析词、想象等方法，感悟词中的田园生活意境，从中受到美的熏陶。

有感情地朗读词作，理解词作的意思；体会作者的思想感情，感悟词中田园生活的美。

一、温故知新，导入新课

导语：同学们，前面我们学习了两首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》，同学们再来背诵一下，好吗？（指名学生背诵）这两首诗还有一个共同的特点，它们都描写了什么呢？（生抢答）今天，我们要学习的是一首宋词，它也是描写乡村田园生活的，它就是南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》。

二、学习词作，掌握方法

1.出示《清平乐·村居》课件，引导学生理解题目，了解词人。 （1）理解题目。

提示：“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”。一看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）

（2）了解词人。

辛弃疾（1140—1207） 字幼安，号稼轩，济南历城（今山东历城区）人。南宋豪放派词人，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。

2.引导学生识记词中出现的生字词。