“烟涛微茫信难求”(状语，确实) ．“楚王贪而信张仪”(谓语，信任) ．(2)看搭配

“辍耕之垄上”，“之”后接表地点的“垄上”，很明显，“之”在这里只能译成动词．“到”才能与之搭配。

“自放驴，取樵炊爨”，题目中给的词义是：樵——打柴。“樵”字前有动词“取”，．后有动词“炊爨”，上下文联系起来，不难推断出它处于宾语的位置，是名词，应该是“木柴”的意思；“打柴”是动词，明显不当。

边练边悟3 利用语法推断法推断下列句中加点字的意思。

(1)(谢贞)八岁，尝为《春日闲居》五言诗，从舅尚书王筠奇其有佳致：对……感到惊奇 ．(2)太祖将取滁州，率数骑前行，云(指传主花云)从。猝遇贼数千，云翼太祖，拔剑跃马冲．阵而进：保护

(3)诸山越(指偏远地方)不宾，有寇难之县，辄用盖(指传主黄盖)为守长：宾服，顺从，服．从

(4)天下之势，譬如病者，陛下既得良医矣，信任不疑，非徒愈病，而又寿民：愈，使……．．痊愈；寿，使……长寿

5．对称推断法

文言文中，排比句、对偶句、并列词句对举的语言现象很多。在对举句中，位置对称的词语一般词性相同，词义相近、相反或相对，因此，通过对已知词语的词性、词义进行分析，就可以推知未知词语的词性、词义。

边练边悟4 充分利用句中加“△”的字来推断加点字的意思或用法。 弥(1)闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰△津，青雀黄龙之轴：满 ．

戴

(2)△朱缨宝饰之帽，腰白玉之环：佩戴，与前面的“戴”词性一样，都是名词活用为动词 ．慎

(3)则思△始而敬终：慎重 ．用

(4)忠不必△兮，贤不必以：任用 ．众(5)人△车舆，万物殷富：众多 ．

笞

(6)父未尝△，母未尝非，闾里未尝让：责备 ．．

6．语境推断法

主要是利用语境(句内语境和句外语境)语句连贯、相承相接，其意义也是上下连贯、相承相接的特点来推断实词含义。这是推断最主要的方法。

需要强调的是，语境有小、大之分。最小的语境即词语所在的句子，稍大的语境是词语所在句子的上下句，最大的语境即词语所在句子的所有相关文句。有时候，对词语的解释符

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合小语境，甚至还符合上下句构成的语境，但不符合完整的大语境。这种符合局部语境，但与完整语境不符的情况极具迷惑性。所以，结合语境来辨析对词语的解释是否恰当的时候，绝不能只是将解释带入句中，看在本句中是否恰当，也不能只满足于推敲其是否符合上下句的意思，而必须找到所有的相关语句，在完整的语境中揣摩词语解释是否恰当。如下例：

滕宗谅大兴学校，费钱数十万。宗谅去，通判、僚吏皆疑以为欺，不肯书历。宿(指传主胡宿)诮之曰：“君辈佐滕侯久矣，苟有过，盍不早正？乃俟其去而非之，岂昔人分谤之．意乎？”(诮：讥诮，讽刺)

将“诮”解释为“讥诮，讽刺”，仿佛顺理成章。之所以给人这种感觉，一是因为“诮”的常用义为“讥诮”；二是因为将“讥诮”义带入句中，说通判、僚吏处事不当，使得胡宿“讥诮”他们，似乎也未尝不可。但全面联系语境，特别是准确把握下文胡宿所说的一番话，就可以判定“诮”是否应该解释为“讥诮，讽刺”了。揣摩胡宿话语的意思，是在直接指出通判、僚吏的错误，这不是“讥诮，讽刺”，而是“责备”。因此，“诮”应该解释为“责备”。

将与疑难词句相关的语境找准、找全，才能最大限度地保证推断准确。 边练边悟5 利用语境推断法推断下列句中加点字的意思。

(1)(王充)书日进，又无过失。手书既成，辞师受《论语》《尚书》，日讽千字：背诵 ．(2)(汪中)性质直，不饰容止，疾当时所为阴阳拘忌、释老神怪之说，斥之不遗余力。而遇一行之美、一文一诗之善，则称之不置：弃置、放弃 ．

(3)世祖勇(指传主王充的曾祖父王勇)任气，卒咸不揆于人。岁凶，横道伤杀，怨仇众多：．．“揆”，揣度，估量；“凶”，庄稼收成不好

(4)李仲昌开六塔河，民被害，诏狱薄其罪。(胡)宿请斩以谢河北，仲昌由是南窜：流放 ．(5)崔杼与庆封谋杀齐庄公。庄公死，更立景公，崔杼相之。庆封又欲杀崔杼而代之相……庆封相景公，景公苦之。庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶、公孙趸诛封。封以其属斗，不．胜，走如鲁：讨伐

7．联想推断法

联想推断法有课本联想推断法和成语联想推断法两种。

高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知识，举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。

不少成语源于文言文，因此成语中保留了大量的文言词义，我们在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义和用法，推断出文言词义。

边练边悟6 (1)利用课本联想推断法，选出对下列句子中加点词的解释不正确的一项( )

A．诸将争欲攻之，汉不听 ．

听：准许

联想课文《陈情表》中的句子：听臣微志。

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B．若不敢来，公转营迫之 ．C．大战一日，兵败，走入壁 ．

迫：逼迫

联想课文《指南录后序》中的句子：时北兵已迫修门外。

壁：营垒

联想《史记选读》中课文《高祖本纪》中的句子：汉王复入壁，深堑而守之。(或《项羽本纪》中的句子：诸侯军救巨鹿下者十余壁。) D．或多惶惧，失其常度 ．答案 D

解析 度：常态。

(2)利用成语联想推断法推断下列句中加点词的意思。

①匪来贸丝，来即我谋：就，接近、到。联想成语“若即若离” ．②然微以自文于君亲，君亲其谓予何：掩饰。联想成语“文过饰非” ．③腥臊并御，芳不得薄兮：迫近、接近。联想成语“日薄西山” ．④每责一头，辄倾数家之产：寻找、寻求。联想成语“求全责备” ．

实词推断常常联想到的成语 干名采誉(求取) 形影相吊(慰问) 严惩不贷(宽恕) ．．．亟来问讯(屡次) 既往不咎(责备) 细大不捐(抛弃) ．．．披荆斩棘(拨开) 不期而遇(约定) 不速之客(邀请) ．．．毁家纾难(解救) 冠盖相属(连接) 屡试不爽(差错) ．．．不赞一词(助) 垂帘听政(管理) 求全责备(要求) ．．．口诛笔伐(讨伐) ． 度：考虑

联想《史记选读》中课文《刺客列传》中的句子：群臣皆愕，卒起不意，尽失其度。

解答文言实词题的实战技巧

1．巧识设误手法判断实词词义

高考命题者在设置实词释义题时常用的设误手法有：

(1)不辨词义：主要是针对一词多义的现象，命题者常常用以“甲义项”代替“乙义项”的方式设置错误。

(2)忽略活用：命题者有意忽略某一词的活用现象，用活用现象前的词义解释它，设置答题陷阱。

(3)以今释古：命题者常借用以今义释古义的方式考查考生对实词的掌握情况，这种设误角度多针对古今异义词。

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(4)不看语法：命题者常常会通过故意忽略词间搭配，造成词性错误的方式命题。 (5)不明单双：命题者常把两个连用的单音词当成现代汉语中的一个双音词来解释，造成释义错误。 现学现用

下列错义设置用了何种手法？

(1)(2010·浙江)A.有屈焉 屈：屈辱 ．

答：________________________________________________________________________ (2)(2011·浙江)D.时以执法平恕方戴胄 方：仿效 ．

答：________________________________________________________________________ (3)(2013·浙江)B.岂天下之人固可诬 诬：诬蔑 ．

答：________________________________________________________________________ (4)(2015·浙江)B.当涂兵之冲 冲：突袭，冲击 ．

答：________________________________________________________________________ (5)(2016·浙江)A.开门肃茂先入 肃：恭敬的样子 ．

答：________________________________________________________________________ (6)(2017·浙江)B.真可惜也 可惜：令人惋惜 ．．

答：________________________________________________________________________ 答案 (1)不辨词义 (2)不辨词义 (3)以今释古 (4)不辨词义(或：以今释古) (5)不辨词性 (6)以今释古

2．两次代入法

即要让词回原句，句回原文。也就是说，首先把解释好的词放回原句中，把整个句子翻译一下，一般情况下，译得通顺，就说明解释是正确的，反之就是错误的。如果词回原句还不能判定解释的正误，那么我们还可以把整个句子放到原文中，结合上下句，根据语境来判断解释的对错，这样，我们基本就能得出正确的判断了。 现学现用

(2014·浙江改编)阅读下面的文言文，完成文后题目。

欧阳行周文集序 [唐]李贻孙

欧阳君生于闽之里。幼为儿孩时，即不与众童亲狎，行止多自处。年十许岁，里中无爱者。每见河滨山畔有片景可采，心独娱之，常执卷一编，忘归于其间。逮风月清晖，或暮而尚留，窅不能释，不自知所由，盖其性所多也。未甚识文字，随人而问章句，忽有一言契．于心，移日自得，长吟高啸，不知其所止也。父母不识其志，每尝谓里人曰：“此男子未知其指何如，要恐不为汩没之饥氓也。未知为吉凶邪？”乡人有览事多而熟于闻见者，皆贺之曰：“此若家之宝也，奈何虑之过欤！”自此遂日日知书，伏圣人之教，慕恺悌之化，达．

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