注重课堂教学情景体验 参与活动中感悟和构建英语知识

——小学英语教学法探索

韶钢东区实验学校 叶丽珍

语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具，交际功能是语言的最基本功能，小学英语教学目标主要为激发学生的英语学习兴趣和初步培养学生对跨文化行为的理解和交往能力。但是在我们实际的英语课堂教学环境中，教师主要靠模拟生活场景的英语交际活动来进行教学。

一、课程标准的依据

英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。关注学生学习的过程，通过创设情景、开发实践环节和拓宽学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”让学生在创设模拟生活场景的具体语境中学习英语，激发他们的学习兴趣，提高他们综合运用英语的能力。

二、情景体验和英语教学

情景教学法是英国语言学家于20世纪30～60年代间发展出的一套语言学习方法。此方法将口语能力的培养看作是语言学习中的最重要的一环。情景法强调语言和真实情景之间的关系，让学生通过情景来明了语意。

关于语言获得的环境论认为 ,儿童不是在隔离的环境中学习语言,而是在交往中学习。社会交往说的代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响,指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素。

新行为主义者斯金纳从他的“刺激—强化”理论出发解释语言的获得,他指出言语行为是生活环境中与刺激相联系的习得性反应,是借强化获得的。 儿童说话是对环境刺激作出的语言反应 ,正确反应得到成人的鼓励和奖赏后就能保持和加强,逐步形成语言习惯,而错误反应由于得不到鼓励和奖赏,就会逐渐消退。

三、英语课堂教学中的实践应用

情景体验需要在教学活动中为学生提供尽可能多参与活动的实践机会，它能使抽象的语言具体化、形象化和情景化，促进学生理解、记忆和掌握，完成对英语知识的主动建构过程。使学生在生动形象的情景中运用英语进行交际，在信息

交流中激发创新灵感。在教学过程中我主要采用以下的一些教学手段来创设情景：

（一）利用丰富教学资源来创设情景

利用实物、图片、挂图、录音、多媒体等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。视听结合易于加深印象，强化记忆。特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。

例如：在教译林版 五年级牛津小学英语5A Unit2 A new house时，由于该课的插图丰富多彩，有助于进行情景教学。因此在教学时，先让学生看图，或播放多媒体课件，呈现Yang Ling’s new house的画面，让学生展开想象，用不同的方式扩展句子。教师可先对插图或课件进行这样的描述：This is the picture of Yang Ling’s new house. We can see many rooms in her new house. There are three bedrooms, two bathrooms, a study, a kitchen, a dining-room and a large sitting-room and there are many things in these rooms, too. 教师在此基础上，引导学生：Would you tell me what about your new house? 让学生凭想象（可超出实际）从不同角度、不同方面描绘自家的新房子。于是学生们运用所学的英语句型对自家的“新房子”进行交流，进行扩展句子训练。一节课下来，很多学生都能对自己的新房子进行描绘，而且描绘得各式各样。无论是依据画面创设情景，还是用语言创设情景，在某种程度上都能激发学生的语言创新精神和实践能力。

（二）用故事来创设情景

学生喜欢听讲故事，在小学英语课本中有许多原滋原味的地道英语小故事，教师可以利用他们创设情景进行教学。有些需要结合教材内容进行改编，利用故事可以给学生创设一个自然的、有意义的语言情景，它除了用来引出课文外，还可以用来贯穿整个课堂教学，作为课堂教学的主线。让教室随着故事情节的发展不断地变换场景，让学生们走入故事中去，成为故事中的角色。用“故事” 创设情景其实有点像戏剧表演，故事就是课堂教学活动的剧本，老师是导演，而全体学生则是演员。老师在把剧情讲给学生听时可以不时有意地在关键处停下来，让学生猜测一下接下来故事会如何发展。每个小组可用role play（小品表演）的形式把自己的猜想表演出来，这时老师再继续讲故事，看哪个小组的猜测最接近故事情节，表演的最好。

例如：在教四年级牛津小学英语 4A Unit9 What’s the matter? 时，我为整节课改编设计了一个他们从小最熟悉、

最喜欢的《狼和山羊》的故事。故事讲的是有一天山羊妈妈生病了，小山羊去请医生给妈妈看病。根据该课的教学要求，我在故事中设计了“观察妈妈生病时的症状特征”、“在请医生的路途中发生的事情”等情景，让学生在这些情景中自由发挥想象，自由表演这些故事情节，综合运用所学的英语知识和技能，在活动和表演中共同把故事讲完。他们的兴趣都非常浓厚，很快就掌握了该节课的重要单词和句型：tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty. What’s the matter? I’m ill/cold? Here’s a? for you.

（三）用游戏、歌曲来创设情景

小学生活泼好动，模仿力极强。根据这个特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲授，可采取猜谜、传话、表演短剧等。既能活跃课堂，激发兴趣，又能培养他们的交际能力。

在教四年级牛津小学英语4B Unit3 What’s your job?时，教师可让学生模仿各种职业特征的动作，如：学driver做驾驶状，学nurse做打针状，学farmer做耕地状，学cook做煮饭、炒菜状等，并让学生边猜边互相问答。一方问：“Are you a driver/nurse/farmer??” 做动作的一方回答：“Yes, I am或No, I’m not. I’m a? ”.通过此类游戏，能在较大程度上激发学生的学习兴趣，同时也能培养他们的交际能力。英语歌曲也是学生所喜爱的内容。课前或中途播放或齐唱一首英文歌，可以调节学生的学习情绪，激发学生的学习热情。还可用歌曲来导入新课。

（四）用真实生活来创设情景

用真实生活来创设情景可以给学生身临其境的真实感，让他们在完成真实生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。

如：五年级牛津小学英语 5B Unit2 A telephone call时，正好班上有一名学生因为生病没有来上课，于是我就创设了一个打电话给生病同学的情景，很自然地引入了课题，学生在这种真实的语境中，很快就学会了打电话的交际用语，真正地激发了他们的英语学习兴趣。因此，教师在创设情景时要紧密联系现实生活，要把生活中活素材变成创设情景的源泉。

通过创设情景、开发实践环节和拓宽学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。

经过以上英语课堂教学实践的经验揭示:小学英语教学方法应该丰富多彩，灵活创新不断有变化的教学方法是吸引学生参与英语课堂活动、体验学习乐趣、积极主动构建英语知识的有效教学方法。

参考文献

[1]安凤歧, 梁承锋主编，《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社,2004年5月。 [2]罗丹编著，《小学综合英语教师手册》，广州中山大学出版社,2002年5月。

[3]胡春洞，包天仁主编，《中国当代著名英语教学法流派》，吉林教育出版社,2002年12月。[4]崔力 “阶段性情景教学法的应用”，《小学各科教与学》，2002年第9期。 [5]杨宗莲 “交际化的小学英语教学”，《中小学教材教学》，2002年第4期。

（责任编辑：吴秉健）