子叫起来很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。

老师：是吗?\这”光指燕子吗?\曲谱”跟\唱歌”是一码事吗?再仔细读读。

学生：他说得不全面。\这”不光指燕子，也指燕子停歇的电线，\曲谱”我想指的是五线谱，而不是指燕子唱歌。 (众表示赞同)

老师：说得有道理。可不是指燕子唱歌，这跟\正待演奏”有什么关系?你想，会演奏什么乐曲? 学生：\正待演奏”就是说刚要演奏，指的是演奏那个曲谱。这曲谱我想应该是\春天在哪里呀，春天在哪里”那首歌的曲谱。

学生：不，我觉得是\小燕子，穿花衣，年年春天到这里……”那首歌的曲谱。 …………

老师：大家想得都不错。

学生：我觉得\嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”这一句也写得很美。特别是那个\嫩蓝”写出了远远望去天空是淡蓝的那种色彩。

学生：\嫩”就是颜色浅，如果用\蔚蓝”那就蓝得很深了。 学生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉，所以用\嫩”。

学生：春天的树是嫩绿的，春天的天空是嫩蓝的，说明春天很\嫩”，很有活力。 …………

老师：大家说的\淡蓝”、\颜色浅”、\蓝得透明”、\春天的天空很有活力”都对，但又不全是，里面更多的是作者对燕子、对春天的情意，可以任我们去想，这就是祖国语言的魅力。

（1）评议：

同教《燕子》一课的第4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。

（2）回答：

从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法?

2.阅读下面《数星星的孩子》的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识

字教学原则的？

师：（出示\勺”字），谁来读读字音？ 生：sao 生：他读得不对，应该读shao。

师：（出示\斗”字），谁知道这个念什么？ 生：dou（齐读一遍） 师：在课文中找找\勺”和\斗”是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。

生：那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。

师：好！勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？ 生：我天天用勺子喝汤。

生：我天天用勺子吃饭，我不喜欢用筷子。

师：大家都知道勺子什么样了。\勺”好记吗，怎么记？ 生：\勺”字有三笔：撇、横折钩、点。

生：\勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，点像勺子里的东西。 师：说得好。用手在桌面上写一遍。

师：（出示北斗星的图）我们刚才学的是北斗星的\斗”字。请看这张图，这七颗星就是北斗星。你们看，这七颗星连起来像什么？（教师边说边画线连起来）

生：像一把勺子。

师：对了。北斗星的\斗”字好吗？ 生：好记。\十”字加两点。

生：他没按笔画说，容易写错。\斗”字，两点加十字。 生：\斗”字的两点一上一下的，在\十”字的左上方。 师：说得好。我们认识了\勺”和\斗”两个字，也认识了\勺子”和\北斗星”的意思了，再学下面的字。（略）

3.下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？

有位教师在教了《小木船》这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来又和好了。

参考答案：

案例分析题：（本部分题的分析因人而异，言之成理即可得分） 1.参考答案：（1）评议：

同教《燕子》一课的第4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。

师生平等对话。教师乙更好。

（1）教师乙的提问引导方式，比教师甲更能调动学生的积极性，使得学生的主动性得到了最大的发挥。《语文课程标准》：\学生是语文学习的主人”，\充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

（2）教师乙的提问方式，更能带动学生进入一种自主学习的情境之中。教师甲的提问方式，教师的导多了一些，牵着学生的鼻子走，故而学生没有多大的自由想象发挥的空间。而教师乙则不同，他的引导方式，是\放权”于学生，如让学生自己理解。《语文课程标准》：\语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境” 。

（2）回答：

从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法?

从二位教师的提问过程中，我们可以得出以下一些提问的规律方法：

首先，要为教师自己定好位。提问过程中，学生是主体，设计问题一定要给学生留一定的思考展示的空间，教师的导要适度，切忌设计带有暗示性和倾向性的问题。否则，教师左右了学生的思路，无助于学生思维的发展。

其次，要注意横向展开，促进\迁移”，上述二位教师在横向展开方面，都做的不错。教师甲出示了简谱和五线谱，让学生了解到了课外的知识。教师乙让学生展开想象，让学生想象\正在演奏”的乐曲是什么，也是在横向展开。但是，教师甲让学生学到的可能仅仅是知识而已，而教师乙则教给了学生一种阅读的技巧和方法。

再次，问题的设计要难易适度，要了解学生的整体知识状况，不要出现提问让全班同学都回答不了的情况。材料中教师甲所提的问题：\你们知道歌曲有哪两种谱吗?”，对于低年级的学生来说，这一问题明显过深，以至于出现了学生回答不了的状况。同时，我们也要注意，问题设计也不能过于简单。在设计问题时候，要注意难易搭配，难的问题要让部分尖子生能够回答，易的问题可让全班学生集体作答。要注意搭\桥”铺\路”，化难为易。

2.参考答案

（1）教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗字二字时让学生找出在哪个句子出现。 （2）识字教学与认识事物结合。

（3）识字音、形、义结合。先学音，再学形。 （4）识字与写字结合，

3.参考答案：（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，要做到模仿与创作结合，从仿作到创作，仿是手段，创是目的；仿是条件，创是结果。实施\从仿到创”，应注意：模仿是效法而不是套作，要适时引导学生向独立习作发展，注意在写作中培养学生创造性思维的能力，鼓励学生表达自己的意思。每个人所要表达的意思、情感不可能完全相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。

(2)为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。①改进命题方法，淡化审题要求②要借鉴，不要机械模仿，在仿写时，指导学生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分语言文字，包括词语、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的结构、框架或写作思路、记叙的顺序。三是仿其法。模仿、借鉴作者的写作方法或作者的思考方法、观察角度。

[论述题]

6.很偶然，在画报上李老师看到一张震撼了她的画页，它有一个标题：西部――美丽的田野。李老师决定抓住这个主题，让学生去关注一下西部，关注一下那片希望的田园。有了这个打算，李老师很快想到第九册语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像《可爱的草塘》、《在希望的田野上》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》、《高粱情》……李老师想，其他学科的课本上也肯定能挖掘出一些和西部有关的内容。于是，她翻阅了第九册的音乐书、美术书、社会书。果真本学期的社会书上有《认识行政区划》，下学期的社会书上有西部一些省份的专门介绍，这可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首《谁也离不开谁》，不就反映了全国人民的团结协作吗？除了那首歌，李老师的脑海中又冒出那首大家耳熟能详的《南泥湾》，相信学生们也曾听过吧！至于美术课呢，它提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。通过这个调查，李老师协同本校社会、音乐、美术这几门学科的教师，共同确定了\关注西部”的综合性学习主题。

试分析这位老师在进行小学语文综合性学习时，如何进行主题选择与设计的？

参考答案：

（1）阐明小学语文综合性学习的概念；

（2）本案例，教师主要运用了从学科整合中提炼主题的策略，将语文学科与音乐、美术、社会等其他学科沟通，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。 （3）教师还应用了对教材进行二度开发、着眼于教学内容的拓展延伸等策略选择主题。

[论述题]4.

师：同学们，鸟是人类的朋友，今天，老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫――翠鸟。 ( 板书课题，出示翠鸟的彩色图片 ) 你想知道翠鸟有什么特点吗？让我们一起到课文中去看一看吧！

（教师让学生用自己最喜欢的方式自读课文，读给同桌听，把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听。）

师：再读课文，想一想：课文主要写了什么？( 课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。 )

（出示翠鸟的彩图，启发学生思考）

师：你觉得翠鸟长得怎样？ ( 让学生按\羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。 )

师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。

师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。（学生自读――指名读――赛读。）