编号：

泗阳县教育科学“微型课题”

申报评审书

课题名称： 作文教学回归生活

策略的研究 课题主持人： 邱 乾 所在单位： 众兴镇中心小学

申报日期： 二○一三年五月二十日

拟结题时间： 二○一四年五月二十日

泗阳县教育局教育科学研究室

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一、基本信息

姓 名 行政职务 最后学历 E-mail 性别 民族 邮政编码 出生年月 研究专长 电 话 习作教学 专业技术职务 最后学位 1、过去体现自己思想的学术成就 论文名称 日 期 报刊名称或评奖单位 2、未来要实现的主要学术目标 使学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。让习作融入学生的生活化，学生能感受到习作成功带给自己的快乐。 3、目前工作岗位上想解决的问题 学生在习作中的畏惧心理，变怕写作文为爱写作文，乐于表达和分享。 二、课题研究设计与论证报告

（一）研究的目标 解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。 （二）研究内容（或子课题设计） （一）、构建生活化的写作素材 《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。学生是生活的主人，每天都在上演经常地生活故事。教师应有意识地经常安排学生关注生活，观察生活，体验生活，享受生活，并采用自己喜欢的方式来描绘生活、记录生活，欣赏生活。 生活的形式多种多样，内容丰富多彩，可以是观察自然万物，也可以是感受家庭温馨，可以是分享校园的精彩故事，也可以是关注社会的点点滴滴。

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（二）、创立生活化的习作模式 “教育即生活，生活即教育”理论认为生活就是最好的教育素材，而当下依单元而设的作文教学剥离了习作教学与生活的联系，与“生活即教育”的理论相悖而行。生活化的习作模式倡导的是学生主动的、即时的甚至是自动化的参与到习作中去， 快乐地享受表达的乐趣，自信地分享习作的成果。 （三）研究的思路 研究思路：在充分创设情景、营造氛围、唤起学生已有的知识和生活经验的基础上进行独立的构思、立意、选材。再充分进行素材交流，拓展习作思路。在此基础上独立写作、自评自改。交流提高，互相赏识。 我们通过“现象——问题分析——方案构想——实验——反思——策略完善——实践”的研究思路，在研究中注意贯彻这样一些策略：正确处理个性的智力因素和非智力因素的关系，把充分激发学生习作兴趣作为习作的第一环节，使习作成为学生自身的一种需要；从内容入手，引导学生到学校、家庭、社会生活中寻找素材，广泛积累；在习作过程中注意培养学生良好的习惯，学会倾吐，学会欣赏，学会做人。 （四）研究过程与方法 （一）、研究过程 1、准备阶段（2013.5—2013.7）对目前中高年级学生作文的现状进行调查、分析，找出存在的问题，使研究具有针对性和实践性；对现有的经验及理论进行综合的比较，分析研究，制定具体的实施方案。 2、实施阶段（2013.9—2013.12）具体落实实施方案，对学生“生活与作文”的能力进行跟踪调查，做好分析、整理→定期组织课题研究活动→定期做好工作总结，总结实验中存在的问题调整的实施方案，完善实施的操作体系，将实验的每一项工作落到实处。 3、总结阶段（2014.1—2014.4）收集整理过程性材料，撰写研究结题报告。 （二）、研究方法 1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。 2、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。 3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。 4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

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（六）预期研究成果 成果名称 《小学高年级段作文自主化、生活化的策略》 《学生优秀作文集》 生活化作文研究课 成果形式 论文 作品集 课堂教学 完成时间 2014年4月 2014年3月 2014年5月 三、课题评审结果

（一）课题主持人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 （二）专家评审意见（校级课题此项免除） 专家组组长（签字） 年 月 日 （三）县教育科研部门意见（校级课题此项免除） 4

单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 5