分危险？课文多次描写了水手们的 “笑”，这几次“笑”与故事情节的发展有什么联系？ 要求：(1)学生自己读书做批注笔记。 (2)小组内互相交流个人收获。 (3)在班上汇报交流。
三、品读感悟，理解重点部分
通过刚才的学习，同学们不但对课文内容有了详细的了解，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。 1．孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
(猴子的挑逗，水手们的哄笑，使孩子的自尊心受到了伤害，孩子为了夺回帽子，挽回自尊，于是去追赶猴子，走上了桅杆顶端的横木。) 2．从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
(1)孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫了一声”。 ②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要孩子一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
(2)出示多媒体课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地——难以转身，直观感受当时紧张的氛围。你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)
3．课文多次描写了水手们的“笑”，这几次“笑”与故事情节的发展有什么联系？ (1)“一只猴子在人群里钻来钻去，……惹得大家哈哈大笑。”正因为水手们“哈哈大笑”，猴子才知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。这是故事发生的起因，为后面猴子摘孩子的帽子作了铺垫。
(2)“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。”这个“笑”使得猴子不会停止逗孩子的行为，为后面猴子撕孩子的帽子作了铺垫，推动故事向前发展。
(3)“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”水手们的哄笑刺激了孩子，伤到了孩子的自尊，间接地导致了孩子追猴子，将故事推向了高潮。 4．看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！(采用小组讨论的办法)
5．这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？指名读课文第5自然段。说说船长为什么这样做？
6．研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？(小组展开辩论。)从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。 7．“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。) 四、总结全文
1．教师结合板书总结全文。
2．学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
(船长，他遇事沉着冷静、机智果断。我们也要像船长一样，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。)
3．此时此刻，你想对船长的儿子和水手们说些什么？ 五、拓展延伸
1．孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。
2．如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
习作六 神奇的探险之旅
教学目标
1．明确写作要求，确定写什么，打开思路，确定顺序，选好材料。
2．通过讲评，使每个学生享受习作成功的快乐。
3.要求学生能根据自己选择的场景，展开合理丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。
4.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。 教学重点
扩宽学生的思路，选好角度，选好材料。 教学难点
展开合理丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。
教学准备
布置学生课前查找历险的相关资料和野外探险的常识。 课时安排 2课时 教学过程
第1课时
课时目标
1．明确写作要求，确定写什么，打开思路，确定顺序，选好材料。
2．要求学生能根据自己选择的场景，展开合理丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。
重难点：要求学生能根据自己选择的场景，展开合理丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。 教学过程
一、谈话导入，诱发探险欲望
1．同学们，探险家们确实值得我们佩服，他们是勇敢、顽强、刚毅、智慧的化身。 2．事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是探险的梦。今天这堂作文课老师就要和同学们一起去圆这个梦，进行一次假想探险。 二、进行设想，形成探险计划
(一)确定人员组成。
1．要去探险，首先我们就要组成一支探险小队。我们来看这张图表上的要求，请你来读一读。你读懂了什么？
2．团队很重要，所以请你们做出慎重的选择。 (二)确定探险场所及装备。
1．下面我们就要确定探险的目的地了，你想去哪里？
2．大家想去的地方还真不少，探险家去探险的地方都有很多相似之处，你说说看——人迹罕至、充满未知、危险重重……
3．了解了你们即将要探险的地方，还愿意继续到那里去探险吗？我们得先做好充分的准备，那你说应该先要做哪些准备呢？ 4．全班交流。
三、创设情境，想象探险之旅 (一)带入情境，想象环境。
1．让我们带好行囊，前往各个探险地。
2．经过漫长的奔波，我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书：入险地)你来到了哪里？ (二)音乐渲染，想象险情。
1．也许，更多的秘密在探险之地的深处，让我们闭上眼，跟着音乐往里走……(音乐)更危险的，也许在更深的地方……(音乐) 2．请大家睁开眼睛，在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险，(板书：遇险情)你又有什么发现呢？请大家先和同桌交流一下。
3．全班交流。
四、动笔记录，描述探险之旅
1．我们的探险之旅，非常有意思。下面我们就拿起笔来，让我们记录下来，记录探险过程中难忘的时光。
2．学生完成习作。 板书设计：
习作：神奇的探险之旅 过程具体 入险地 个性鲜明 遇险情 融入心理 脱险境
第2课时
课时目标
1．通过讲评，使每个学生享受习作成功的快乐。 2．引起学生续编探险故事的兴趣。 3．培养学生课余看课外书的习惯。 教学重点 习作讲评。
教学难点
掌握评改习作的方法，学会修改习作。 教学过程 一、明确要求
出示作文评改的要求和重点： 1．内容叙述是否具体；
2．语言表达是否规范流畅； 3．书写是否美观； 4．结构是否严谨；
5．想象是否合理丰富，有没有心理活动； 6．是否切题。
二、范文引路
出示一篇中等水平的学生习作。 1．学生快速阅读。
2．合作学习，组长组织本组成员进行评价、讨论。
3．小组派代表予以点评，宣布本组成员所给的分数及理由。 三、合作批改
1．找出自己文章中不满意的地方进行修改。
2．合作批改。小组交流，互相学习别人的长处，找出不足。 (1)小组成员之间交换阅读一篇作文。
(2)用修改符号批改，按要求评分。 3．汇报交流。
(1)指名读自己或他人所写的优美语句。 (2)谈收获。 四、集体会诊
1．各组选一篇较为典型的作品，请大家共同评议，肯定优点，指出问题。 2．让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学赏析。
3．让同学们说一说自己在写作时遇到的问题，大家共同讨论解决办法。 4．学生二次修改自己的习作。 五、完善习作
在以上环节的基础上组织学生交流，听一听其他同学的意见，进一步修改自己的习作，直到满意为止。
语文园地六
教学目标
1．从课文中了解人物的思维过程，把自己的发现告诉同学，并注意听听同学的发现，互相交流。交流时做到态度自然、大方，表达流畅。
2．要引导学生养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。