(1)高等教育心理学的科学学问题 (2)大学生学习心理研究 (3)教学心理研究 (4)德育心理研究 (5)教学设计与教学评估 3．高等教育心理学的重要作用 (1)有助于提高师资水平 (2)有助于提高教育教学质量 (3)有助于进行教育教学改革 三、高等教育心理学的研究方法 1．高等教育心理学研究的方法论原则 (1)客观性原则 (2)发展性原则 (3)理论联系实际的原则 (4)教育性原则

2．高等教育心理学研究的具体方法 (1)观察法

(2)实验法 (3)调查法 (4)个案法

高等教育心理学考试要点第三章 高等教育心理学与高等学校教师

3．1 学习目标

1．识记教师角色的类型及其对学生的影响和作用； 2．理解影响教师教学效能感的因素； 3．熟悉教学反思的基本过程和基本成分； 4．了解教育机智的影响因素和表现方式；

5．理解角色、角色认知、角色认同、角色信念、教学风格等基本概念；

6．理解罗森塔尔效应、教学效能感、结果预期、效能预期、教学反思、教学监控能力、教育机智等基本概念；

7．理解教师的教学效能感对学生的影响并能用实例说明； 8．理解教学监控能力与教学效果之间的关系；

9．能够剖析自己的教学效能感并说明它对自己从事教育教学活动的影响。 3．2 核心内容纲要 一、教师的社会角色 1．角色及教师角色 (1)角色

④学生灵魂的塑造者； ⑤教育科学研究人员。 2．教师角色的影响与作用 (1)教师领导方式对学生的影响 (2)教学风格对学生的影响 (3)教师期望对学生的影响 (4)教师的举止言谈对学生的影响 3．教师职业角色的形成 (1)教师职业角色意识的形成过程 ①角色认知阶段； ②角色认同阶段； ③角色信念阶段。

(2)促进教师角色形成的主要条件 ①正确认识教师职业； ②树立学习榜样； ③积极参与教育实践。 二、教师的能力素质

1．教学效能感 (1)教学效能感的涵义

效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。 (2)教学效能感对教师行为的影响 ①影响教师在工作中的努力程度；

②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习； ③影响教师在工作中的情绪。 (3)影响教师教学效能感的因素 (4)教师教学效能感的发展与提高

③重新概括阶段； ④积极的验证阶段。 (3)教学反思的成分 ①认知成分； ②批判成分； ③教师的陈述。