2．春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，十分钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中．间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组已结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？

第五章

一、选择题

1．以下哪一个不是托幼机构的特点？

A. 专业性 B.社会性 C.群体性 D.教学目标的灵活性 良好的师幼关系应该体现的是 A 。

A. 互主体性 B.主客关系 C.双主体性 D. 主体-主导关系 以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的 B

A. 科学研究 B. 园本教研 C. 研究生课程班 D. 参加学术会议 4．以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？ D A. 儿童观 B.观察幼儿的能力 C.与家长交流的能力 D.进行科研的能力 5． D 创立了我国第一所公立的独立幼师。

A. 陈嘉庚 B. 熊希龄 C. 陶行知 D. 陈鹤琴 二、填空题

1．幼儿教师的专业素养结构主要包括正确、科学的儿童观和教育观、合理的专业知识、扎实的专业能力和良好的专业精神和健康的身心素质。

2．幼儿教师的工作特点是主动性、幼稚性、创造性、全面性、细致性和主体性。 3．托幼机构教育的特点是特殊性、普及性、计划性和专业性。

4．幼儿教师的角色演变经历了保姆、保育员、和专职幼教工作者的过程。

5．专家型教师是指具备较丰富的教育经验，教育能力较强，并具有良好的_教学监控能力的教师。

三、简答题

1．幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？

现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者。（2）公共关系的协调者。（3）幼儿游戏的伙伴。（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。 2．幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？

（1）幼儿教师专业发展的自我意识。教师专业发展的自我意识是指教师对于自身职业生涯中专业现状的总体认识、评价、规划和期望。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。（2）幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划。（3）反思是幼儿教师专业发展的有效方法。（4）成就动机是幼儿教师专业自我发展的根本动力。

3．现代社会，幼儿教师必须承担多重角色, 请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演？ 现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者。（2）公共关系的协调者。（3）幼儿游戏的伙伴。（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。 4．如何正确理解师幼关系的内涵？

教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。师幼关系是学前教育实践中的核心因素，教育过程中任何完美的教育理念、教育方案、教育活动都是在师幼之间的相互作用中转变成现实的。师幼关系遍布于托幼机构的各个场景之中。教师与幼儿之间的每一个细小的接触都是学前教育这个有机总体中的一个组成部分，既影响幼儿的发展，又是学前教育手段、教育结果的外在表现，同时也折射出幼儿教师内隐的儿童观和教育观。

5．良好师幼关系的建构策略有哪些？

（1）奠定师幼关系的良好基础。（2）以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。（3）与幼儿进行有效的沟通。（4）对幼儿活动的内容和方式感兴趣。（5）宽容对待幼儿的过失。（6）帮助幼儿形成良好的同伴关系。（7）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。 四、案例分析

请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？

案例1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）

老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？” 幼儿A：“长颈鹿”。

老师：“为什么你会想到长劲鹿？”

幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。” 幼儿B：“小猴子”。 老师：“为什么？”

幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。” 老师：“还有不一样的方法吗？” 幼儿C：“小兔子的长耳朵！”

老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听” 幼儿c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。 案例2：“筷子夹小熊”（某幼儿园托班）

材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）

老师问：“你喜欢用筷子吗？”

幼儿：（非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。” 老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”

幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。 老师问：“你在炒菜吗？”

幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”， 老师说：“炒好了菜要记住关火。” 幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗？”

菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着

头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”

老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？” 幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。

（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。（3）第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。

第六章

一、选择题

1．一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的 D 。

A．保教结合原则 B．连续性与一致性相结合的原则 C．全面管理与个别照顾相结合的原则 D．支持性与主动性相结合的原则

2．教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动儿童学习的主动性和积极性，激发儿童的求知欲和探索精神，引导幼儿积极思考，提高儿童主动获取知识和运用知识的能力。这一要求体现教学活动组织的 B 。

A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．灵活性原则 3． C 包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平

A．情感领域目标B．动作技能领域目标C．认知领域目标 D．生成性领域目标 4． B 是兼容“学习性”与“游戏性”，以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。

A．集体活动 B．区角活动 C．游戏活动 D．小组活动

5． D 是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。