《化学反应中的有关计算》教学设计

牟平区文化第二初级中学 侯旭东 hxdcandy@163.com.cn 13589772960

一、教学内容分析：

《化学反应中的有关计算》是鲁教版八年级教材第五单元第三节的课题。根据化学方程式进行简单的计算是初中化学的一项基本计算技能，是学生定量研究化学反应的开始。教材一开始没有首先呈现根据化学方程式进行计算的一般步骤，而是把重点放在如何引导学生正确、充分理解化学方程式计算的原理上。教材首先创设了“18Kg水分解产生的氢气可供汽车跑多远？”这样一个情景引导学生定量的分析水分解反应中各物质之间的质量关系，然后借助直观的分子模型，呈现出化学方程式与微观粒子的联系，引导学生在微观角度上认识宏观物质的质量关系。学生很自然地认识到参加化学反应的各物质的质量之比等于各物质相对分子质量与各物质在化学方程式中化学计量数的乘积之比，而这正是进行计算的依据。最后通过例题演示和学生练习让学生感知、归纳、整理解题思路和步骤。 二、教学对象分析

在前面四个单元的学习中，学生对化学反应及其微观本质有了一定的认识，有了一定的定量研究化学反应的基础。特别是通过本单元前两个课题“质量守恒定律”和“化学方程式”的学习，学生开始从定量的角度重新认识化学反应。学生认识到化学反应在质量上遵循守恒定律，并且化学方程式就是这一规律的最好体现，对于化学方程式所表示的各物质之间的质量关系有了初步的认识。但是学生的这一认识是比较模糊的，更没有意识到化学方程式就是我们进行定量计算的依据。因此本课题首先帮助学生从微观本质上进一步认识了化学反应中各物质之间的质量关系，进而建立已知量和未知量的比例关系，最后归纳出根据化学方程式进行计算的一般步骤。帮助学生建立化学反应中宏观物质、微观粒子与化学方程式之间的联系，既是本课题教学的起点，也是突破点。

三、教学设计思想

本课时由于没有有趣的实验，学生很容易感到枯燥无味，进而产生厌学情绪。如果只是依靠教师单方面的讲解，学生被动地接受，很难使学生建立牢固的认识。很容易出现学生机械的照搬、模仿例题，而对其本质原理不求甚解的局面。因此必须使学生的头脑“动”起来，引导学生积极的参与思考，让学生通过自己的思考、分析得到结论和规律。同时发挥“团结协作”的作用，让学习上有困难的同学得到其他同学的帮助，实现共同进步，从而达到“和谐高效”课堂“面向全体、主动发展”的教学原则。 要求学生熟练地掌握化学方程式计算的一般步骤也是本课时的一个重点，这方面不是简单的让学生“照葫芦画瓢”，而是采取“学生实践”—“教师规范”—“学生修正”—“学生再次实践”—“小组内互相检查”—“学生总结”这样一个的过程。 四、教学目标 （一）知识与技能：

1、能够从微观角度理解化学反应中各物质之间的质量关系，能够从定量的角度认识化学方程式，明确化学反应中有关计算的依据是化学方程式。 2、掌握根据化学方程式计算的基本思路。掌握根据化学方程式计算的一般步骤，并能够根据化学方程式进行简单的计算。 （二）过程与方法：

组合已有的化学知识和数学知识，解决化学反应定量计算问题。 （三）情感价值观：

1、初步认识化学中定量研究对社会生产、生活的重要意义。

2、建立宏观物质、微观粒子与符号（化学式和化学方程式）之间的联系。进一步认识世界的微观本质。 五、教学重点、难点：

如何理解根据化学方程式进行计算的理论依据。 六、教学过程:

教学 阶段 教师活动 学生活动 设置意图 先从宏观现象入手，为下面的微观分析做准备。同时可以复习上一节化学方程式的书写。 激发学生定量研究化学问题的兴趣。 技术应用 时间安排 导入新课 创 设 情 景 氢气是未来汽车的理想燃料,而水是氢之源,你能写出水分解生成氢气的化学方程式吗? 学生正确写出方程式 PPT 板书 2 分钟 激 发 兴趣 很好，这说明大家已经能够定性的认识这一现象，那大家能不能继续做精确的定量研究呢？ 产生期待，并不自觉地在思考定性到定量的转化。 1 分钟 小组讨论、交流之后得出结论： 引发问题 请同学们阅读图片（来自课本第105页插图），思考讨论如何解决这一问题？解决这一问题需要哪些条件？ （1）要想知道可供汽车跑多远，就必须知道18Kg水分解能产生多少氢气。 （2）要想知道18Kg水分解能产生多少氢气，就需要知道参加反应的水的质量与生成氢气的质量有什么关系。 引导学生自己去思考、寻找已知量与未知量之间的关系，明白定量研究的一般思路。 PPT 4 分钟 新课 理论 知识讲解 那么，这个反应中反应物水与生成物氢气的质量关系如何寻找呢？ 继对于情况一：给予肯定，续提出新的问题——化学方引程式为何能够提供其质量导关系，就势引入下一部分。 发对于情况二：引导学生说问 出这样做实际上是因为化学变化中原子的数目和质量不变。 这时，学生的情况可能会产生分化： 情况一：一部分反应较快或提前预习过的同学可能会回答利用化学方程式寻找质量关系。 情况二：可能会有同学发言利用18 kg×（2H╱H2O）×100%求出氢气的质量。 情况三：很大一部分同学仍然在苦苦思考 学生的基础和能力不同，各种情况的出现都是合理的，应区别加以对待。但目的是一致的——引导学生主动地思考宏观物质与微观粒子与符号（化学式与化学方程式）之间的联系。 4 分钟 回顾思考 请从宏观和微观两个角度解释水分解反应的化学方程式的涵义。 学生分别做出回答 回顾学生已有的学习经PPT 验，为新知识的形成做准备 2 分钟 点拨设疑 也就是说宏观物质发生的反应其实就是微观粒子作用的结果。那么，宏观物质间的质量关系也应最终归结为微观粒子之间的质量关系。 同学们以前的学习中是如何表示微观粒子的质量的？现在又如何从微观入手找寻宏观物质间的质量关系？ 对学生的回答作出肯定。 并给予点评： 化学式与化学方程式这两种化学符号就是化学中宏观与微观相联系的纽带。 学生回答： （1）利用相对分子质量表示水分子和氢气分子的质量。 （2）参加反应的水与生成的氢气之间的质量比就等于参加反应的水分子与生成的氢气分子之间相对分子质量之比。 （3）水：氢气 =（2×18）：（2×2）=9：1 （可能有少数同学忽视了化学计量数的作用或仍然感觉结论不够直观，可在下一环节得到解决） 通过引导，让学生自主地从微观角度去分析化学反应中各微粒、各物质之间的质量关系。 PPT 6 分钟 巩固认识 阅读图片（来自课本第105页插图下面的部分），小组互相讨论心得，帮助还未取得正确认识的同学理解这一规律。 学生通过阅读直观的分子模型，原来不甚清晰的认识得到了提升。并且先理解的借助该模型能够更好的给其他同学讲解，达到共同提高的目的。 学生在进行了充分的思考后再接触教材中的分子模型，培养了学生自PPT 主学习的能力，同时发挥团结协作的作用，共同进步。 将由个例获得的认识升华为共性的结论。 PPT 并可以培养学生的语言组织、表达能力。 让学生明白在化学方程式计算当中比例式计算只是一个工具，避免了学生机械的模仿。 4 分钟 小结提高 哪位同学概括性地回答如何获得化学反应中各生成物与反应物之间的质量关系，并举出例子。 学生回答： 先正确写出反应方程式，各物质之间相对分子质量与化学计量数的乘积之比就是其质量比。并举实例。 2 分钟 计算能力形成 转入计算 这就是根据化学方程式计算的理论依据。有了已知量与未知量的质量关系，请利用你学过的数学工具，解决问题 学生很自然地想到了设未知数X列比例式求解。 动手进行计算。 （部分同学在黑板上进行） 5 分钟 规范步骤 结合黑板上有代表性的解答方案，总结、规范解题学生通过教师的强调和自步骤中应该终注意的问题，己的再实践，全面掌握正确的要求学生对自己的答案重解题步骤。 新加以规范。 掌握正确的解题步骤是本节课的另一个重点。 3 分钟