2012学年第一学期期末教学检测

分 析 报 告

（初中组）

安吉县教育科学研究中心

二○一三年二月二十六日

安吉县2012学年第一学期期末检测

初中语文九年级分析报告

姚明飞

一、试卷分析

本卷命题思路秉承我市“立足课本，用好教材”的思想，在试卷结构、内容、题型上与近年中考

基本保持一致。全卷满分120分，试卷内容仍由“语文基础知识积累与运用”“现代文阅读”“古诗文阅读”“写作”“卷面书写”五部分组成。各项内容在试卷中所占分值比例，与省《2011年考试说明》要求一致。从考卷考查的内容看，本试卷重视知识积累，突出能力考查，关注语文与生活的联系，着眼学生语文素养形成。试卷均分88.04（抽样180份试卷，下同），难度系数73.4%。 二、考试分析

（一）“语文基础知识积累与运用”部分情况分析

“语文基础知识积累与运用”部分赋分22分，平均得分17.27分，得分率78%。

本大题共6小题，分别考查汉字认读拼写、词语辨析运用、病句修改、标点符号修改、古诗文名句默写、文学名著常识、语文综合性学习等知识点和能力点。寓知识、能力考查于语言情境和学习情境之中，使知识的掌握为言语能力的实际需要服务。

第1题主要考察学生在语境中拼读拼音写汉字的能力。题中涉及的汉字均为常用字，难度不大。语境材料为根据九上课文梁启超《敬业与乐业》一文编写的一段抒情性文字，紧扣课文，考察三个汉字，分别是“脚踏实地”的“踏”，“亵渎”的“渎”，“糟糕”的“糟”。总体上来看，学生对这几个字还是较熟悉的，大多数同学能准确书写。三个字中，“渎”字拼写错误率较高，有相当一部分学生将该字写成“犊”或“读”；其次是“踏”字，许多学生把它写成“塌”或“蹋”；“糟”字错误率较低，有极少数学生将该字写成了“遭”。此类问题的出现大多由于学生平时的基本功不扎实，不能在正确理解词义的基础上识记字词，因此写错字或写别字。

第2题考查学生的词语辨析能力，要求学生根据具体的语言环境来判断词语的正确使用。语境材料选自九上《我的叔叔于勒》、《中国人失掉自信力了吗》和《敬业与乐业》三篇课文，既紧扣课文考查学生对课文内容的理解和把握，又考查了学生对“与日俱增”、“依赖”和“才”三个词语的理解和运用能力。本题采用选择题形式，备选答案的设置干扰性不大，更是降低了答题难度，因此得分率相当高。

第3题考查在语境中修改病句和运用标点的能力。第（1）题为病句修改，病句类型为缺少句子成分（宾语），比较典型，但许多考生不能明辨病句类型，修改答案五花八门，得分率相当低。标点考查的是引号的使用。标点错误句用横线划出，降低了难度。大多学生能辨明标点使用的错误，但在给出修改意见时答题不规范，表述不清楚。

第4题考查学生古诗文名句积累的程度。试题分布为九上课文及课后古诗词，既有对古诗词亦有对古文的考查。从学生的答题情况来看，识记、书写和理解的错误是造成频频失分的主要原因。如：“更著风和雨”中的“著”写成“着”；“斜晖脉脉水悠悠”的“晖”写成“辉”；“赢得生前身后名”的“生前身后”写成“身前生后”；“不求闻达于诸侯”中的“侯”写成了“候”。除此之外，亦有相当一部分学生出现空答，理解性默写出现错句等情况。此类问题的出现大多由于学生平时的基本功不扎实，不能做到流利背诵、准确识记、深刻理解课标要求背诵的古诗文篇目。

第5题侧重考查学生对文学名著的阅读状况。本题设置重在一个导向作用，即引导学生去阅读名著，引导教师少一些死记硬背式教学。考题涉及的范围包括《故乡》、《水浒传》和《傅雷家书》。考题形式为给出一个选文语段，考查学生对名著主要情节内容及人物的了解，难度较低，但仍有许多学生张冠李戴。如【甲】选段，许多学生写成《朝花夕拾》或《野草》，【已】选段人物，部分学生答成“吴用”或错写成“杨智”，错误率最高的【丙】选段，相当大一部分学生错认为选自《培根随笔》，造成

失分。整个大题其实很简单，但得分率不高，反映出名著阅读教学还是没有落到实处，学生阅读状况堪忧。

第6题以“综合性学习”为设题点，材料选自“美林药品说明书”，说明性的文字，有典型性。主要考查学生根据材料提取、分辨、整合信息，以及合理表述的能力。考题（1）为选择题，错误率较低。考题（2）为问答题，该题既考查了学生对“禁”和“慎”两个词语的辨析，又考查了学生对观点的准确理解，合理表述的能力。部分学生审题不清，不能准确辨析词义，表述冗长而欠准确，造成失分。

（二）“现代文阅读”部分

1．现代文阅读（一），《虫子的微笑》是一篇文学性作品，主要设计了4道题目。满分13分，抽样最高分13分，最低分0分，平均得分8.28分，得分率63.7%。

第7题，结合文章内容体会、品味两处“微笑”的内涵，但部分考生不仅没有结合内容，且表述层次较低，以“微笑”谈“微笑”，没有答出其内涵。

第8题从表达效果的角度赏析词语，部分考生不能明确指出文学作品中的表现手法，如本题中的对比，故使这个采分点“丧失”。

第9题考察“环境描写”的作用，考生不指出此两处属于“环境描写”，仅答此两处的作用。 第10题结合文章内容分析“虫子是愚蠢的、幼虫是幸福的原因”，有相当部分的考生脱离文章内容，且语言不通顺、拖泥带水、不简洁。

2．现代文阅读（二）。《“乐读”与“苦读”》，这是一篇议论文，考查的是议论文的相关知识，这与本学期的教学重点是完全吻合的。本语段共考查了4道题，分别从关键词句、论点、论据方面来考查学生对议论文知识的掌握程度。

本大题满分12分，抽样最高分12分，最低分0分，平均得分8.64分，得分率72%。

如果答题时能看懂文章，审清题意，再根据相关议论文的知识来答题，是能得到一半以上的分数的，然而部分考生把议论文当成说明文，用说明文的知识来答题，张冠李戴；部分考生不懂议论文的答题技巧，不会从文本中找答案，随便应付、套用议论文的术语，反而弄巧成拙，如11、12、13题：很多学生不会根据文章内容回答、不会从文中找答案，更有甚者不知道事实论据与理论论据是什么，混淆了论证方法与说明方法，第14题，考生没有结合读书经历来谈看法，而是夸夸其谈，且表述时不注意语言的简洁，从中不难看出学生平常的知识储备相当缺乏。

（三）“古诗文阅读”部分

本大题赋分20分，平均得分11.12分，得分率为55.6%，由此数据看，学生对古诗文阅读还存在着一定的问题。

本大题共分三大板块，一是古诗词鉴赏，二是课内文言文阅读，三是课外文言文阅读。 1．古诗词鉴赏第一题学生失分较多，季节应是暮春时节，很多学生认为是初春，回答不到位。 2．古诗词鉴赏第二题学生失分相对较少。不少学生审题不清，本题有两个问题，却只回答了一个，并对诗人的精神理解不够透彻。

课内文言文阅读共设置了三道题，总体得分情况良好。

1．词语解释。“缟素”不少学生解释为“白色的衣服”而出错；“谢”解释为“道歉”，不少同学“歉”写了错别字。

2．句子翻译。“以”的翻译“凭”不少学生没翻译；“徒”一词，部分学生回答“还”，但数量不

多。

3．第三题得分较高，只是有些学生回答不够全面。 课外文言文共三小题，学生得分情况不容乐观。

1．解释词语。绝大部分学生将“具以实对”中的“具”解释为“全、都”；还有“悉以寄之”的“寄”翻译不到位。

2．翻译。大多数学生能够理解这句话的意思，但对关键词理解不够透彻：“任”、“益”、“待以家礼”。

3．对王翁的评价。出现的问题主要集中在两点。第一：学生审题不清，未结合文章进行分析，缺乏内容依据，导致失分；第二：人物性格有：仁义、拾金不昧、智慧、善良等，但学生对王翁的性格把握不够恰当，导致失分。

（四）“写作”部分

作文赋分50分。抽样平均分38.7分，得分率77.4%。题目：以“微笑”为话题。从审题的角度来说，难度较小，但从抽样得分来看，好差学校之间竟有3分的差距，这也体现了平时作文教学的重要性。

1.审题立意上：“微笑”，在《现代汉语大词典》上释义一动一名，突出其“不显著”。故本人个人认为，审题立意时，不能忽略其“微”，与其他的“大笑、憨笑、狞笑、奸笑”等是有很大区别的，应该是“微微一笑、莞尔一笑、回眸一笑”一类的具有温柔、轻曼、妩媚、妙不可言的美的笑；从一个更深广的层面上讲，“微笑”含义是非常广博的：从理性的角度分析，诸如，用淡如的心态面对得失，用淡泊的心态看待名利，用淡然的心态处理变故，用淡雅的心态认识自我；从情感的角度思考，诸如，微笑是亲情的介质，微笑让友情更高尚，微笑是和平的橄榄枝，微笑是温暖冰冷的黑夜的暖流。当然，还有更多的立意角度，在此不一一列举。而这也正是命题人留下的更宽广的空间。

审题方面虽然没有什么障碍，可是，忽略了“微笑”之“微”的偏题现象还是不少的，自然也就缺少立意的高度。

还有少数考生反其意而立意，认为“微笑是可怕的，有着不可告人的目的，我们必须提防”等，我个人认为是有悖命题意旨的，不知道各位同仁如何看待。

2.行文上：从批阅情况看，文体的规范还是需要加强的，建议教学中，无论是记叙文，还是散文，最好介绍给学生一些经典的文体模式，以期达到文体规范的目的。更有几个考生弄了些不伦不类的文体，且毫无文学性，我认为不足取。

在谋篇布局上，还是缺乏组织意识，显得很盲目很杂乱，无法实现有目的的利用有效线索或者顺序来组织材料。建议今后的教学中，在文章的谋篇布局上多下点功夫，以期达到行文的有序性与清晰化。

在点题方面，初三学生做的远远不够，草率的放过“微笑”处的细节，不能借助微妙之处道微妙之语，以达到深化主题或画龙点睛之妙。建议在今后的写作教学中，在这点上进行强化。

3.有关“文化与生活”：文化与生活的关系可能成为今后作文教学与批阅中的一个热点问题，在此，我稍做解说，不妥之处，请个位同仁批评指正。

鄙人认为，作文是要写生活的，否则就失却了“人气”，也就失却了“人本”；但写作绝对应该保持其文学的特质，不能为了生活而失去它文学的一面，也就是说写作必须是“提炼后是生活”。我们不