《运用信息技术培养学生的自主学习能力》的研究是我校主课题：“在科学课中培养学生自主学习能力”是它的子课题之一，子课题组组长由许俊老师担任。 一、问题的提出：

传统教学的主要特征之一是封闭性，体现为课堂中心、书本中心和教师中心，教学目标单一，教学内容脱离社会生活实际以及学生内在需求，教学中常把学生当作接受知识的容器，忽视了学生的主观能动性，尤其是个性，培养的高分低能的知识型人才，缺乏丰富的想象力、创造力。新世纪需要创新型人才，因此，破除科学教学的封闭性、局限性势在必行。教师只有解放思想，更新观念，充分利用教育资源，让学生在自主学习实践中创造，构建开放型教学模式，才能让学到自由、自主的发展。 二、课题研究的目标：

1、以人为本，研究学生在科学学习中的心理及创造力特征，利用多种渠道激发学生学习动机。

2、进一步拓展科学学习资源的方式，做到科学学习和生活水乳交融，用学到的知识解决生活中的问题，也带着生活经验走向课堂。

3、探索科学教学活动特征，研究开放型科学课堂教学模式，让学生在和谐的气氛中交往学习，合作学习，展示思维过程，发展学生个性及综合素质。

4、促进课内外延伸，培养创造性解决实际问题的能力。 三、课题研究的指导思想

1、指导思想：

生活教育论。陶行知说过，社会即学校，生活即教育，强调用生活来教育，充实教学内容，利用现实生活经验来解决学习中的问题。

合作学习理论。倡导师生之间的双向交往，同伴之间的多方交往，在合作中进行立体信息交流，愉快地学习。

2、遵循原则：

自主性原则。尊重学生主体地位，激发学生主动参与语文学习的积极性。

情境性原则。发扬教学民主，营造良好的学习氛围，利用多种方式创设语文学习情境，在形象、自由的情境中愉快地学习。

个体性原则。要尊重学生差异，因材施教，克服思维定势，提倡多种方法学习语文，发展学生个性。

基础开发性原则。丰富学生的学习资源，拓展语文学习渠道，由课内向课外延伸。 五、课题研究的操作定义

在科学课中培养学生自主学习能力是针对传统教学中普遍存在的课堂中教师和教材中心等封闭性特征而提出的。它提出以人为本以创为本，充分利用教育信息，让学生在民主和谐的氛围中进行自主学习，培养创新能力，培养适应社会发展未来生活需要的素质。主要包括以下特征：

1、教学目标的人本化，面向全体学生，使每个人都参与到课堂，面向整体，着眼学生全面发展，更重要的是针对差异因材施教，使学生在原有基础上发展，点燃孩子渴求知识的火花。

2、教学内容的生活化、信息化。克服唯教材的程式化教学，把教材与现实生活沟通，充分利用现代教育资源，完善认知结构。

即赋予教材广阔的现实背景，及时将社会信息、学生日常生活信息及网络中的饿信息加工作为教育资源，丰富教学内容，使学生用学到的知识解决生活中的问题，也带着生活经验和问题走向课堂，引导学生观察生活、体验生活，通过各种渠道收集信息。

3、教学手段的现代化。告别“一本书、一支粉笔、几块黑板”的传统教学手段，采用以计算机为主的教学媒体，活化教学内容，营造轻松活跃的课堂氛围，活化教学过程，让学生进行人机互动，自主学习，并突破教学难点，提高学习效率。

4、教学过程的民主化、合作化。克服单向交往，强调多向互动，发挥学生主体作用，在民主、和谐的氛围中自主创新，主要体现在：

加强合作学习、多向互动。通过多种形式交往交流。教为“学”服务，围绕“学”进行，加强师生合作、生生互动。师生之间、学生之间进行平等充分的信息与人际交流，有助于学生形成积极的情感体验，真正使课堂成为师生双方愉快的活动，创新的过程。

鼓励学生自我完善、自我发展。相信学生决不是空着脑袋进教室，给予充裕的时间让学生在自主学习中完善、提高。通过自学仍不理解的，相信学生通过多次读书活动，不断改进并解决问题，提高发现提出问题、解决问题的能力。

因材施教、发展个性。摈弃教师统一安排，根据学生自己的兴趣爱好选择学习内容和小方法进行阅读，让学生自主挑选，能动性得到最大限度的发挥。

即时捕捉信息。要求教师在课前认真钻研教材，分析学生已有的认知结构，更重要的在课堂上能捕捉和运用思维信息，及时调整教学方法，真正使课堂中时时处处不断创造，处处有发现。

5、教学评价激励化。全面评价、形成性评价相结合，激励学生，力求课内向课外延伸，鼓励学生进一步主动探索、学习。 七、课题研究方法

1、文献法。认真学习《学习论》、《从理解到行动》、《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》《综合性学习》《小学综合实践课程标准》以及解读等教育论著和相关报刊杂志，并及时撰写心得体会，上传至校园网和该课题“BLOG”上与大家一同分享与切磋。同时，研究成员每月进行一次学习心得和成功经验沙龙活动，促使自己理论学习的消化吸收，效果显著。

2、检测法。通过前后期检测，了解学生在实验前后语文素质、创造能力的实际情况，掌握具有说服力的数据，用以证实实验的结果。

3、比较法。通过对实验组和普通班的比较，从中归纳出通过实验取得的成绩，从而坚定实验信心。

4、总结法。进行阶段性的总结，逐步完善修改方案，总结出实验的主要经验。 八、课题研究计划

1、准备启动阶段：资料学习、理论学习、听课、访谈、专家指导

2、课题实施阶段：

（1）收集整理资料，分析培养自学能力的方案。 （2）理论学习和专家指导。 （3）听课、观摩，研讨活动。

（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。 （5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。

3、课题研究总结阶段：

（1）整理研究过程的总结报告、论文、案例。 （2）撰写课题研究结题报告