讲授法、讨论法、案例分析法与多媒体教学相结合 [主要内容]
第一节 教育测量研究概述
一、教育测量研究含义 二、教育测量研究特征 （一）信度 （二）效度 （三）难度与区分度
三、教育测量研究类型
（一）根据测验的目标分为：学业成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验。 （二）根据测验的时机分为：准备性测验、进展性测验、总结性测验。 （三）根据测验结果的评价标准分为：常模参照测验、目标参照测验。 （四）根据测验材料分为：文字测验、非文字测验。 （五）根据测验来源分为：标准化测验、教师自编测验 （六）按照测验的对象分为： 个别测验、团体测验 四、教育测量研究的优缺点
第二节 教育测量的指标
一、类别量表 二、顺序量表 三、等距量表 四、等比量表
第三节 教育测量研究的编制与实施
一、 教育测量的编制 （一）编制原则 1.目的性原则 2.典型性原则 3.灵活性原则 4.科学性原则 （二）编制步骤 1.确定测验目的
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2.依据教育目标，编制双向细目表 3.编拟题目 4.试测分析 5.编制测验
二、教育测量研究的实施 （一）测验前的工作 （二）测验的施行 （三）测量的评定
第四节 国内常用的教育测量
[参考书目]
王孝玲，教育测量，上海：华东师范大学出版社，2004.
吉尔伯特.萨克斯著，王昌海译.教育和心理的测量与评价原理.南京：江苏教育出版社，2004. [实践题]
1. 如何利用教育测量研究法改进小学某门课程的教学方法？ 2. 如何利用教育测量方法为个别学生提供咨询与指导？
第十章 教育行动研究
[教学目的与要求]
理解行动研究的特点和价值；掌握行动研究的过程：计划——事实——观察——反思；掌握行动研究的途径及其操作要领： [重点与难点]
重点：理解行动研究的过程和教师个体行动研究的方法 难点：学会自己设计行动研究计划 [教学时数] 3学时 [教学方法与手段]
讲授法、讨论法、案例分析法与多媒体教学相结合 [主要内容]
第一节 教育行动研究概述
一、行动研究的基本概念
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二、行动研究的特征 （一）研究性 （二）实践性 （三）情境性 （四）开放性 （五）综合性 三、教育行动研究意义
第二节 教育行动研究的操作程序
一、行动研究基本模式 （一）计划 （二）实施 （三）观察 （四）反思
二、行动研究的“确定问题—寻求解决方法—应用解决策略—分析结果—发展理论”模式
三、行动研究的“问题筛选-理论优化-实施和反思”模式
第三节 从一个案例看行动研究的基本过程
一、发现问题 二、诊断原因 三、制定行动方案 四、实施行动方案 五、了解实施效果 六、反思研究成效 七、发现新的问题
第四节行动研究的途径
一、教师个体的行动研究 （一）特点
（二）“初中作文教学研究”研究案例及分析 （三）“高中数学教学研究“研究案例及分析 二、学校组织的行动研究
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（一）特点
（二）班主任行动研究
（三）A、B两套教学方案的比较研究 三、校内外合作的行动研究 （一）特点 （二）主要方式
（三）合作研究中的“临床检察”
第五节 超越教育行动研究
一、行动研究的优点
（一）能及时有效地解决实际问题。
（二）能够及时反馈研究进展和不足，从而作出调整。 （三）能弥补理论研究与应用研究之间的鸿沟。 （四）能够帮助教师尽快成长。 二、行动研究的不足
（一）研究品质可能不够高，难以将结果推广应用。 （二）作为研究者的教师受到多方面的限制。 （三）多方人员不易协调。 （四）难以客观地检验研究成效。 三、教育行动研究适用范围 四、对教育行动研究的超越 [参考书目]
【美】萨格，《行动研究与学校发展》，中国轻工业出版社，2006.
陈向明，《在行动中学作质的研究》，教育科学出版社，2003.
陈桂生，《到中小学去研究教育：教育行动研究的尝试》，华东师范大学出版社，2003. 郑金州，《学校教育研究方法》，教育科学出版社，2003. [实践题]
1.到中小学中去，了解行动研究中小学教育研究中的运用情况。 2.设计一份在学校开展行动研究的方案，并在小组内进行讨论。
3.选个你感兴趣的教育问题，到中小学去找一个老师或学生为对象，就这个问题开展叙事研究。
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