【美】维尔斯曼著，袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997. 【美】梅雷迪斯.D.高尔等著，《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002. 陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000. 陈向明，《教师如何做质的研究》，教育科学出版社，2001. 王枬，《智慧型教师的诞生》，教育科学出版社，2006. 张希希，《叙事研究是什么》，.教育研究，2006，（2）.

阎光才，《教育研究中量化与质性方法之争的当下语境分析》，教育研究，2006，（2） 陈波，《社会科学方法论》，中国人民大学出版社，1989年 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年

嘎日达，论科学研究中质与量的两种取向和方法，北京大学学报，2004年第1期 胡中锋 黎雪琼，质的研究之反思，广州大学学报2003年，第11期 王京生 等，对定性研究的重新评价，教育理论与实践，2000年第2期 张梦中 Marc Hozer，定性研究方法总论，中国行政管理， 2001年第11期 张善鑫，试评教育质的研究，河西学院学报2004年第6期第5期 [课堂训练]

课堂训练：说出下列情形是缺乏内在效度还是外在效度： 1.实验发现对于结果有4种同样有道理的解释； 2.不能区别是教材的影响还是使用教材的教师的影响； 3.一位６年级的教师发现—个学习实验的结论不适用子6年级； 4.同做一项人种学研究，但不能就结论取得一致意见。 分析并界定下列研究中的各个变量。

1.七巧板训练与小学低年级学生操作能力提高的实验研究 2.数学学习困难儿童解决简单加减法的认知特点的实验研究 3.个体完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究 4.汉字材料的性质对视觉短时记忆广度影响的实验研究 5.10～17岁儿童情绪词记忆效应的实验研究

[作业思考题]

1、随机抽样的基本原理，方法和各自的特点。

2、什么是研究的内在效度和外在效度下定义？二者的关系？ 3、为什么说一项研究缺乏内在效度也必然缺乏外在效度?

9

4、思考定性研究在教育实践与教育改革中的意义是什么？ [实践题]

1.尝试给出“学困生“、“师生关系”、“小学生人际交往能力”、“大学生学习氛围”等概念的操作性定义？

2.有一个关于三套教学教材对4年级学生阅读成绩的影响的研究。在同一所学校里，随机抽取3组4年级男生作为样本。3组分别由3名不同教师来教，每一组选用—套材料。通过10周的教学，对学生进行间读成绩测试。请确认常量，自变量和因变量。确认在此情境中可能的中间变量。

3.某校高一、高二和高三年级分别有1000，800和700名，为了了解全校学生的视力情况，从中抽取容量为100的样本，你认为：

（1）应当怎样抽取样本较为合理？

（2）总体、个体、样本、样本容量分别是什么？

（3）能否在2500名学生中随机抽取100名学生？为什么？ （4）能否在三个年级中平均抽取？

（5）三个年级中个体有较大差别，应如何提高样本的代表性？ （6）如何确定各年级所要抽取的人数？

第五章 实验研究

[教学目的与要求]

掌握教育实验的概念、逻辑框架；掌握教育实验研究的特点；了解教育实验的类型；掌握影响实验内部效度、外部效度的因素；掌握真实验设计的原理与方法；掌握准实验设计的原理与方法。 [重点与难点]

重点：教育实验的概念、逻辑框架；教育实验研究的特点；影响实验内部效度、外部效度的因素；真实验设计的原理与方法；准实验设计的原理与方法。

难点：教育实验设计；影响实验内部效度、外部效度的因素。 [教学时数] 8学时 [教学方法与手段]

讲授法、讨论法与多媒体教学相结合 [主要内容]

10

第一节 实验研究概述

一、实验研究的含义 二、实验研究的逻辑框架 （一）操纵自变量

（二）控制干扰变量或无关变量 （三）观测因变量的变化 三、实验研究的特点 （一）有目的地控制变量

（二）能够揭示变量之间的因果关系 （三）能够充分发挥人的主观能动性 （四）有严格的研究设计 （五）具有可重复性 四、实验研究的类型

（一）根据研究目的的不同，分为探索性实验和验证性实验 （二）根据实验情境的不同，分为实验室实验和现场实验 （三）根据实验设计的不同，分为前实验、准实验、真实验

第二节 教育实验的效度

一、教育实验的内在效度

坎贝尔和斯坦尼(1963)总结了对实验效度的影响因素，共有12个，影响内在效度的有8个，影响外在效度的有4个。

（一）偶然事件 （二）成熟程度 （三）测验 （四）测量手段 （五）统计回归 （六）被试的选择差异 （七）被试的流失

（八）取样一成熟程度交互作用 二、教育实验的外部效度

11

坎贝尔和斯坦尼(1963)总结了对实验效度的影响因素，共有12个，影响内在效度的有8个，影响外在效度的有4个。

（一）测验的交互作用

（二）抽样偏差和实验处理的交互作用 （三）实验安排的副效应 （四）多重处理干扰

第三节 真实验设计

一、真实验设计（实验设计）

其本质特征是对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制并有效地操纵研究变量。实验设计中综合采用了随机取样、随机安排、前测、控制组等手段。

（一）仅施后测控制组设计 （二）前测--后测控制组设计 （三）所罗门四组设计 （四）因素设计 （五）重复测量设计 （六）时间延长设计

第四节 准实验设计

一、仅施后测、非对等控制组设计 二、前测－后测非对等控制组设计 三、时间系列设计 （一）单组时间系列设计

（二）多组时间系列设计 （三）时间系列设计的变形

四、单个被试设计 （一）A--B设计 （二）A—B—A设计

（三）A—B—A—B设计 （四）多重基线设计 [参考书目]

董奇著，《心理与教育研究方法》，北京师范大学出版社，2004.

12