统一的课程教学为主。特殊教育学校课程的设置特点也适合集体教学形式，但对于具体课程内容，特别是康复训练类的课程，个别化课程更有利于实现课程目标。

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五、特殊教育课程评价

特殊教育课程评价主要从教育思想与教育方法两个领域进行。两者都是相对独立的，从教育思想领域评价课程，一方面从课程体现教育目标的等价性上去评价，道德、知识、情感、能力、体魄、审美、缺陷、补偿等诸方面在特殊儿童的成长与发展上是等价的，不可偏废的；再有，上述两个方面，在课程中都是有序地体现着的，至于教育方法评价，主要是对实施过程中所采取的教学方法评价以及教学过程的评价。

过程评价，在教育计划实施过程中对各个阶段目标完成情况的评价。通过这种评价，教师可以了解教学是否按照预定的计划进行，教学方法，教学手段、教学速度等是否按恰当。根据反馈信息，教师可以及时地调节自己的教学。例如，在语文教学过程中，教师通过测验发现某位盲生对教学内容领会得既快又好，他就可以适当地加快教学速度，提高教学目标，已满足该生学习和发展的需要。

又如，在社会适应课程的教学过程中，教师通过评定发现某位弱智学生很难完成计划中的内容，他可以适当地调整教学手段和方法。

结果评价，在教育计划实施以后对已取得的教育成就的评价。目的在于检验目标达到的程度，为新的教育目标的制定、资源分配、人事安排、政策制定等提供参考的依据。例如，某地区在普通小学开展轻度弱智学生随班就读的教育实验，一年后评价教育实验的效果。经过系统的考察，原先设定的目标均已达到，因此，轻度弱智学生到普通小学随班就读的做法可以推广。

六、 见打印

七、特殊教育课程改革

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理念：以人为本；缺陷补偿；潜能开发

（以人为本是新一轮课程改革的理念，而后面两者则是由以人为本衍生出的适合于特殊教育领域的理念。缺陷补偿是把特殊儿童不足的地方补齐，潜能开发是把本身拥有的技能更好的发挥。）

八、进一步研究的问题

早期教育课程与开发课程评价的有效性特殊教育学校课程实施的现状及有效性

课程设置方案介绍 第4页

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