重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。1963年和1980年世界教

育年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际

教育组织一贯强调和重视的问题。20世纪80年代以来，教师专业发展口益成为人们关

注的焦点。“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐

关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的

‘外部’环境和对社会专业的认可到关注‘内部’专业素质的提高的过程。”“教师专业发

展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业

生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。”①

叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向 着三个方面发展的②。

第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。教师职业的工具化和将其

劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中

获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。因此，教师的职业使命与作为人的

真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工

具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性‘

的深入开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。

第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。长期以来，社会对教师职

业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为

独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。其实，教育者应该先受教育，

功和学生发展的前提和基础。自我发展不仅是教师的义务，而且 也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的能力，

自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。

第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。人们通常认为学生的成长是教师最

大的幸福，但常常忽视甚至感受不到教师日常工作中所蕴涵的快乐。同样，以往的研究

者也将教师发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视

了日常工作过程

对教师发展的重要意义。而教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化、

对学生心理变化的敏锐感知、对教育时机的准确把握、对教育矛盾和冲突的巧妙化解，

都是教师创造力的表现，教师也可以而且也应该在这个过程中体会到职业内在的尊严

和快乐。因此，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。教师发展研究应

深入学校的日常教育教学生活中，使教师在自己所熟悉的领域中慢慢体验自己的成长与发展。 (二)教师专业发展的内涵

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能

力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教

师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一

辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，

但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业

自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职

责与发展成长的具体实际来看，我们要包含以下内容。 1．遵守职业道德

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为

的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的

专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系

为主要内容，乐于奉献、坚持公正时代对教师职业的基本伧理道德要求。“奉献“作为

从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基

础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的

大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合

理。“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育

将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失