师:同学们,你们今天和角交了朋友,都有些什么收获?其实,关于角的知识还有很多,我们在以后的学习中还会一一学习的。

【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。】

认 识 角

读作:角1

角有一个顶点,两条边。

记作:∠1

角的大小与边的长短没有关系,与两边叉开的大小有关错误！未找到引用源。

1.注重学生的实践操作活动。

这节课直观性、操作性比较强,教师设计了画一画、认一认、比一比等活动,调动了学生的多种感官,让学生充分活动起来。在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间观念。

2.为学生创设自由度较大的学习空间与时间。

教师敢于放手,让学生经历知识的发展过程,尤其是比较角的大小环节,为学生提供判断思考的空间。学生依据对角各部分的认识,在相互交流中发现角是有大小的,进而探究角的大小和什么因素有关,一层紧扣一层,层层都体现出学生的自主参与性。

A类

下面的图形中,哪些是角,哪些不是角?是角的在( )里画“",”,不是的画“?”。

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

(考查知识点:角的初步认识;能力要求:初步认识角。)

B类

比较下面每组角的大小,在较大的角的下面的方框里画“",”。

(1) (2)

(3) (4)

(考查知识点:角的初步认识;能力要求:会比较角的大小。)

课堂作业新设计

A类:

", ? ", ? ? ", ", ? B类:

(1)第一个 (2)第一个 (3)第二个 (4)第二个 教材习题

第63、第64页“练一练” 1. 略

2. 答案不唯一。例如:

3. (1)把角的两条边拉得近一些,使角的两边张开得小一些。

(2)把角的两条边拉得远一些,使角的两边张开得大一些。

4. 3 4 5

5. 860 638 467 119 验算略

6.

还剩(5)个角 还剩(3)个角 还剩(4)个角

认识直角。(教材第65、第66页)

1.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识直角,能够区分直角、锐角和钝角。 2.会用三角板判断直角和画直角。

3.通过操作活动,帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判断能力。

重点:直角的认识及角的大小比较。 难点:正确画角。

课件、三角板、长方形纸、点子图。

师:上节课,我们认识了角,并且知道了生活中有许多物体上都有角。今天老师给你们看几件东西,请同学们仔细观察教材和黑板,从这些物品中你们发现了什么?

生1:它们的表面都有角。 生2:它们的表面都有四个角。

如果学生发现:这四个角的大小都一样,教师要给予鼓励性表扬;如果学生没有发现,教师可以适当引导学生借助三角板上的直角去比一比,发现它们的大小相等。

师:像这样的角,我们就说是直角。(演示课件:教材第65页情景图)

师:今天这节课我们就重点来研究这个特殊的角——直角。(板书课题:认识直角) 【设计意图:引导学生观察实物,使学生体验到数学来源于生活,并直观地感受到实物中角的存在。】

师:说一说,下面哪些角是直角?你是怎么知道的?(出示课件:教材第65页“说一说”) 生:我们可以利用三角板上的直角去比一比,如果角的两边与三角板上直角的两边重合,那么这个角就是直角;如果不重合就不是直角。

师:好,现在大家拿出三角板,找到它的直角,和教材第65页上的图比一比,然后告诉大家结果。

生:第2个和第4个是直角。因为这两个角的两边分别与三角板上直角的两边重合了。 师:请大家仔细看图中的角,说说你发现了什么。(出示课件:教材第65页“比一比,认一认”) 生1:我发现第一个角的两边与三角板直角的两边重合了,说明第一个角是直角。 生2:我发现第二个角的一条边与三角板的一条直角边重合后,角的另一条边在三角板另一条直角边的里面,说明这个角比直角小。

生3:我发现第三个角的一条边与三角板的一条直角边重合后,角的另一条边在三角板另一条直角边的外面,说明这个角比直角大。

师:大家说得都非常好!比直角小的角,我们叫它锐角;比直角大的角,我们叫它钝角。 【设计意图:由学生熟悉的角入手,使学生在动手操作活动中既复习了角的组成、角的特