生:一共有8只小企鹅,只看到了2只,其余的跑到冰山后面去了,我想知道冰山后面有几只。
师:是啊,冰山后面有几只呢?列式算一算,告诉老师。 生:8-2=6
师:我们还可以用8个图形或物体代替这8只企鹅,把看到的2只用虚线圈起来,虚线的圈就表示去掉的意思,这样的图画既简单明了,又容易看懂。这样,我们就可以列式为8-2=6。(边讲解边板书)
师:同学们,看这幅图,像刚才一样先在小组里说说你们知道了什么,想到了什么问题,再列式计算,好吗?(课件出示:教材第41页最下面左图)
点名说一说,说不完整的要适时指导。
(一共有9只小鸡,只看到了3只,草丛后面有几只?9-3=6)
师:同学们,再看这幅图,谁想说给大家听?(课件出示:教材第41页最下面右图)
多给学生练习的机会,只要意思对的就要加以鼓励和表扬。 (一共有9只小鸭子,只看到了5只,草丛后面有几只?9-5=4)
设计意图:在课堂上多给学生机会和时间,让学生练习说一说,既能有效地巩固知识,又能全面地了解学生对所学知识的掌握情况,便于安排后面的教学内容。
师:今天我们主要学习了如何看懂图意,回家后从我们的教材中选一两幅图,把你从中知道了什么,想到了什么问题,说给爸爸妈妈听。
可爱的企鹅
5+3=8 3+5=8
8-2=6
1. 本课时所呈现的内容是学生学习8和9的加减法后的一节练习课,创设企鹅活动的场面是让学生运用已学的知识去解决实际问题。经过了一段时间的看图训练,练习课不是再重复,而是有所提高,要求学生能在看懂图意的基础上会叙述图意,经过练习,学生的语言表达能力才会有所提高。
2. “授之以鱼不如授之以渔”,告诉学生答案不如教会学生寻找答案的方法。在教学过程中注意有意识地训练学生动手操作的能力,引导学生体会把实物转化为图形表示,把数字还原为图形都能有效地帮我们解决问题。
A类
看图说一说,再列式计算。
(考查知识点:9的加减法;能力要求:能够看懂图意并列式解决问题。)
B类
填一填。
(考查知识点:9以内的加减法;能力要求:熟练地计算9以内的加减法。)
课堂作业新设计
A类:9-4=5 9-3=6 B类:(答案不唯一)
教材习题
教材第42页“练一练”:
1. 6+2=8或2+6=8 8-5=3或8-3=5
2. 8-3=5 房子里一共有8个小朋友,跑出来3个,房子里还有5个小朋友。 8-6=2 草地上有8只小鸡,草丛边上有6只小鸡,草丛后面有2只小鸡。
3. 7-5=2 4. 6 0 7 7 8 2 8 4
5. 此题考查的是9的加减法,只要露在外面的红点数与盖住的红点数相加得9即可。
小鸡吃食(10的加减法)。(教材第43~44页)
1.在具体操作活动中,进一步体会加减法的实际意义,逐步发展解决问题的意识。
2.初步掌握10的加减法,并能正确计算。 3.发展有条理地思考问题的能力。
重点:通过操作活动,初步理解得数是10的加法和相应的减法。 难点:整理出10的加减法,培养学生的口头表达能力。
课件,计数器。
师:同学们,小鸡是我们日常生活中经常见到的小动物,今天这些小鸡也走进了我们的课堂。(课件出示:教材第43页情境图)
师:说一说你看到了什么,想到了什么问题。(给学生足够的时间和机会练习说一说)
生:有9只小鸡看到了盘子里的食物去吃食,这时候另一边也跑来1只小鸡,一共有多少只小鸡?
师:说得非常好,谁能列式解答? 生:9+1=10
师:这就是我们今天要学习的内容——10的加减法。(板书课题) 设计意图:创设情境,激发学生的学习兴趣,极大地调动了学生的积极性。
1. 10的加减法。
师:这些小鸡跑到盘子那儿开始吃食了,同学们再仔细看看,又能发现什么?(课件出示:教材第43页第二幅图)
生1:这些小鸡没有都在一个盘子里吃食,而是分在两个盘子里吃食。 生2:有8只小鸡在吃左边盘子里的食物,有2只小鸡在吃右边盘子里的食物。
师:说说你想知道的问题是什么。 学生可能会说:
?我想知道一共有几只小鸡。
?有10只小鸡,左边有8只,我想知道右边有几只小鸡。 ?有10只小鸡,右边有2只,我想知道左边有几只小鸡。
师:同学们想知道的问题这么多呢,大家帮着解决一下吧,说说你是怎么想的。