是何等恳切！

想象埃斯内尔此时的激动心情。

自由读、男生读，体会老师语气之恳切。

老师把祖国的泥土作为“特殊的礼物”送给肖邦，使他激动万分，实在感人。 出示：埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说；“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！”

思考：埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？（提示：联系前面老师说的话思考)(老师要肖邦走到哪儿都不要忘了灾难深重的祖国和处在水深火热中的人民）

朗读体会埃斯内尔的深情。

此时此刻，此情此景，肖邦怎能不激动呢？指名读有关语句。 （5）朗读全段，体会师生之间真挚深厚的情感。

（6）过渡：肖邦带着祖国的泥土，告别了亲人，离开了他深爱着的家园，上路了。 2、学习第三段。

（1）指名读第3自然段，出示：悲愤欲绝（读） ①查字典，解释“绝”：气息中止。

②说说词语的意思：悲痛愤怒到了极点。

（2）引读：什么消息令肖邦悲愤欲绝？肖邦是怎样做的？

（3）想象波兰人民起义失败，一个个倒在敌人枪口下的情景和波兰人民听到《革命进行曲》，振奋精神，重新拿起武器抗争的情景。 （4）从肖邦的举动中你感受到了什么？（炽热的爱国情感，身在国外，心系祖国。） （5）默读第4自然段，思考写了什么。 （6）交流。

理解“彻夜”。（通宵，整夜）

比较：他勉励自己要工作、工作、再工作。 他勉励自己要工作、工作，再工作。 朗读体会肖邦忘我工作的精神。 自由读、指名读。

（7）思考：他为什么要这么做？ 交流，出示：

肖邦日夜思考着祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。

朗读体会肖邦思念祖国的情怀。重读带点的词。 （8）引读：所以，“他……时间……可是他……“

看插图，肖邦就是这样夜以继日地在钢琴前工作、工作。思乡情，亡国恨，随着琴声从他的作品里流淌出来。因此，这个时候，肖邦无论在钢琴演奏还是在音乐创作方面，都取得了惊人的成就。

（9）小结：这一段写什么？（肖邦日夜思念祖国，将一腔势血化成音符，忘我地进行音乐创作。）

三、试背第二段。想想如何记忆。 同桌互背，指名背。

小结：背诵也要讲究方法，方法得当，事半功倍。 四、继续精读训练第四段。

过渡：时间在肖邦的紧张工作中飞逝。

1、指句读。

2、出示：弥留之际，肖邦紧紧地握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。” （1）什么叫“弥留之际”？ （2）肖邦为什么病得这样重？

（3）肖邦弥留之际哪来的力量“紧紧握着”姐姐的手？（积聚全部的力量，请求姐姐一定要记住他的遗言。）

（4）朗读肖邦的话，看看表达了他怎样的思想感情。（至死不忘祖国的强烈的爱国情感。）

3、想象肖邦此时在想什么。（我的灾难深重的祖国呀，整整18年，我无时无刻不在思念着你，努力做着一个赤子应该做的一切……我生不能回到你的身边，死后也要长眠于你的怀抱……）

4、引读第6自然段。

（1）理解“与世长辞”。

（2）读一读，比一比，说说有什么不同。

（肖邦就这样与世长辞了。肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。）

（当时他39岁。当时他才39岁。）

交流，小结：两组中的第二句话突出了肖邦的悲愤之情，亡国之恨。 五、总结课文，朗读全文。

课文讲波兰音乐家肖邦在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国，表达了他对祖国强烈的爱。

板书：

把我的心脏带回祖国 不得不离开

肖邦 波兰 日夜思念 忘我工作 弥留之际的请求

4 古诗两首

教学目标：

1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。 2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。 3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。 教学时间：两课时

第一课时

课时目标：学习《凉州词》。引导学生多诵读，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境，在熟读的基础上背诵。 一、简介《凉州词》。

“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。

首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。

三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有“兴寄”的传统，更何况“诗无达诂”，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。

四、师生互动活动设计： （一）教师活动设计

1．从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。 2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。

3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。 （二）学生活动设计

1．自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。

2．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

第二课时 课时目标：学习《出塞》，引导学生多诵读，结合阅读“译文”弄清诗句的意思， 体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。 1．读课文，解题。

塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？

简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。 2．教师范读课文。 3．交流自学体会。

4．提出问题，教师归纳，集体解决。 （l）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。

（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。

（3）教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。

5．体会诗的意境。

（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。） （2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？

6．有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。

7、布置作业

背诵两首古诗，默写《出塞》。

板书设计：

出塞

秦时明月汉时关（以景抒情） 但使……不叫 （联想言志）