着急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。谁还想读？

（2）这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？

（它们的身体是那样轻盈，??怎么禁得起这猛烈的风雨呢？） 从这段话中体会到蝴蝶怎样？（轻盈、素洁、柔弱）

轻盈：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻盈。

素洁：它们身上的彩粉是那样素洁，一点水都不能玷污上的;素洁：素雅而洁净。玷污：弄脏。

柔弱：它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力。比一片树叶还无力，足见它的柔弱。

蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）

是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的??（着急）

指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出关心、爱护、心急如焚的语气）

这一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反问）练习说排比句，把反问句改成陈述句。

第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。

谁再读一读这段，体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱，又是怎样表现他为蝴蝶着急的？

恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比，让人一想起来就为它

们着急，那蝴蝶的家究竟在哪呢？下节课我们继续学习。 四、作业 朗读课文

第二课时

一、 导入

我们继续交流：你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？ 二、交流

预设一 （第三、四自然段）

1、但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨；麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容他们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。 2、它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶着急了。 切入文本：

三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三四段放在一起来读可以吗？

（一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。）

师：默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面??）

师：出声朗读三四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？

生描述画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面??可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。

带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。

师：作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

生说。

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！ （二读：抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。）

师：再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切？ 从没见过??也不能??到处是??怎能??就连??也是??真为，从没见过??也从没见过??也不像是??真为。 师：朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的失望和急切呢？ 请一生读。

（三读：对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。）

师：三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？

第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。因为作者寻找的更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了。师：你是从哪儿读到的？（这也未可知，这倒有些说得过去。）

师：这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈，简直无法排解了。 体会着读第四自然段。指名读。

过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？（或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？） 预设二（第五自然段）

一个女孩儿对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”（读）

小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？ 说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，??一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。）

过渡语：作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？（设计意图：读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破） 预设三（第六自然段）

她的话说得倒是不错，但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。（读）

你觉得作者是一个什么样的孩子？

（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。）

板书：关爱生命 心系自然（点明主旨） 三、拓展，升华主题。

蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？

怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？——就在我们的童年里，在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。

板书设计：

24蝴蝶的家

着急 猜想 关爱生命 心系自然