1. 具身认知的研究现状
具身认知是第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式，其核心要义是强调身体在认知过程中的重要地位，受到国内外学者的关注和研究。
Lakoff 和 Johnson 认为认知与身体是密切相关的，正是作用于客观世界的身体塑造了我们的认知。 A.Clark （ 1999 ）认为，我们使用具身认知这一术语的目的是要强调两个观点：第一，认知依靠各种经验，这些经验来自于拥有各种感觉运
动技能的身体；第二，个体的感觉运动技能是他们内在的，包含生物的、心理的和文化背景。综合看来，具身认知观主张的思维和认知是依靠于身体以及身体与环境的交互的。
说认知是具身的，那么身体怎样影响认知过程的呢？首先，认知过程的进行方
式和步骤等是由身体的物理属性决定的。身体的构造，神经的结构以及感官和
运动系统的活动方式等塑造了我们认识世界的方式。另外， Anderson 认为身体属性和认知过程并不是固定不变的，甚至存在着联合进化。其次，大脑与身体的特
殊感觉运动通道在认知的构成中有着至关重要的作用。
具身认知的另一个重要含义是，大脑嵌入身体，身体嵌入环境，三者构成了一体的认知系统。
国内外的认知心理学家、认知语言学家等开始从具身的角度看待认知过程，并开始探索一些应用研究。国内还有学者将具身认知的部分资料同英语教学实践结合起来研究。
2. 写作教学研究现状（ 1）国内研究现状
近几年围绕着写作教学指导的创新与研究，全国各地开展了各具特色、卓越成效的探索研究。选取与具身认知有必须联系的比较突出的课题实验有：
吴立岗的作文素描教学：它主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，以白描为主，把描述和叙述结合起来。这种训练的
优点是：①训练资料由简到繁，循序渐进，重在打好基础；②简单易行，
有利于课堂教学和减轻师生的负担； 生思维发展，同时不易写出真情实感。
③有利于帮忙学生逐步积累知识和常用词汇。
这种训练的缺点是：从创设情境观察讨论列提纲写作，容易构成框框，不利于学
李白坚的新体验作文：也称之为快乐作文，是以学生快乐写作为原则，以前作文教学理念为宗旨，借助学生喜爱的游戏等教学形式引导学生观察、体验之后写出
发自学生内心的原汁原味的作文。快乐作文的特色在于以生为本的教学理念
及寓教于乐的教学形式，它使小学生不仅仅把写作文当成一件快乐的事，并且在写作文过程中，还能使小学生的观察潜力、口语表达潜力、交际潜力等综合素养得到全面提高。其教学教材《大鼻子李教授新体验作文》为活动、游戏、情境的创设带给了一些经验，但重活动，轻规范表达的写作技巧和方法的指导。
言语交际作文训练：中央教科所潘自由研究员和江苏特级教师于永正等老师针对小学作文教学领域普遍存在为考而教为考而学的倾向进行按言语交际需要改革作文教学的探索，强调作文教学应让学生会写种种实用文章。从所学的资料来看：它包括写人、记事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记，常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看，既然学的是实用性文章，那么有效的方法似乎就应是在实际应用中来学习，即在用（一种假设的用）中学。
管建刚的《我的作文教学训练系统》 ：无论是心灵力描述力还是架构力，管老师都是基于生活故事、生活情境或小活动、小游戏展开训练的，让学生在各种言 语实践和生活实践中发展作文潜力，尤其是习作评价系统具有游戏精神，培养学生自觉修改，自主评价的潜力。此书为我们带给发展语言智能、迁移言语规律的一些优秀案例，但是与语文教材结合不够密切，忽视了语文教材中蕴含的作文体系。
沈惠芳的 《来玩写作的游戏》 ：身为台湾语文教科书修改委员和香港现代教育研究社语文科编撰顾问的沈惠芳编著了 《来玩写作的游戏》 ，此系列著作适合小学到初中的写作教学。沈专家顺应着孩子爱嬉戏、爱幻想的思路来设计、来编写，
先引导孩子表达自己的感受，进而写出自己的心声。她写作对孩子来说，是一项重要的语文训练，需要成人的协助。最重要的是一套三册的《来玩写作的游戏》就融合了生活、创意和写作等元素。传递生活就是文章的理念。只要用心去体会，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，再用手去实行，精彩的文章就不难写出来。还强调爱玩是孩子的天性，透过游戏来学习是最有效的学习方法。先把写作和游戏结合，再配合生活化的教学活动，引导孩子表达自己的感受，进而写出自己的心声，然后创作童诗童文，逐步迈向写作之路。
以上论著和理念均能从生活实践出发， 强调写作教学要关注学生生活、 实践、活动等对写作带来的影响，充分关注了写作特色活动对学生写作兴趣的影响，为
作文教学的研究带给了方向和参考，为本课题研究注入合力、助力、动力。然而，我们也发现有些研究没有思考到一线教师和学生务必应对的语文教材，缺乏合理的写作教学目标序列，各种指导策略比较零碎，并没有真正让学生不怕写作，更没揭示作文特色活动与写作潜力发展之间的关系，没有真正让一线教师敞敞亮亮指导学生写作。
2．国外研究现状
日本作文教学。 20 世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文日常生活作文社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达潜力，能够写出来。日本课程目标中有关写作的资料有
许多重点项目与听说一致。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等，每一个单元是以活动为线索来组织资料，安排学生学习。这为我们的课题研究带给了鲜活的范例和坚实的基础。
美国作文教学。 20 世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从新三艺重视听而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧，培养学生对写作的兴趣和自信心。
其他国家的写作教学理念。英国的母语教育中一向有重视文学性的传统，鼓
励学生写虚构性的作文。 英国文学教育致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品， 注重学生与作家、作品的交流，强调表达个人反应、自我感受；表达自己感到的 和想象出的东西。
德国的写作教学注重人的素质、修养、潜力的全面发展。在写作指导方面，
一是给学生带给的写作材料或范文均是清楚的、易懂的，不给学生在学习和模仿 上造成困难；二是注重学生从阅读中借鉴文章、章法，从阅读中去借鉴、去模仿、 去创造；三是十分强调弄清每一篇文章的读者和对象，从而决定写作的资料和语 言，使文章写得得体；四是强调训练方式的多样化，善于用多种媒体（电影、录 音、录像、网络等等） 、多种技术手段（简图、模型、资料等等）进行作文指导。 德国中小学越来越重视电脑写作教学。
前苏联的作文教学经历了一个由文体中心向潜力与文体并行的转变。在作文教学的过程中，他们主要抓住了两个环节：一是创设诱人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望；二是鼓励学生写出真情实感，注意激发学生的写作兴趣、写作用心性，从而激活写作思维，让学生写好作文。
外国的作文教学也经历着改革的过程，共同点是：
写作需要，把写作与人的全面素质发展结合起来。
（ 1）从外而内注重学生的
（2）更加注重实用作文的教学。
（ 3）注重作文教学的过程性指导。本课题拟在已有研究基础上，关注作前作中作后指导一体化，真正站在孩子的立场，激发兴趣，身心联动，从规范表达走向灵活表达。
3．研究价值
（ 1）提升我校语文课程校本化实施水平。本课题的研究主要针对教材内的写作教学的展开研究，这是我校进行国家语文课程校本化实施的一个疑难点，也是一个生长点：具身认知视野下，探索写作教学的策略。
（ 2）提升学生的语文综合素养。课题将从本校学生的实际出发，结合学生展开的各种学习活动和生活小游戏，指导学生学会表达，透过研究实现学生语文素养的全面提升。
（三）研究目标
1. 提高实验教师作文教学组织指导水平和研究水平； 2. 养成学生用心的写作情感，提升学生写作素养；
3. 提升校园国家语文课程校本化实施的水平，初步构成写作教学的特色。 （四）研究资料（或子课题设计）
1. 我校小学写作教学现状的调查与分析。
（ 1）基于学生习作问题与需求的调查分析。设计学生调查问卷，对四至六学生的习作兴趣、问题等作出调客观分析，总结经验，发现不足，阐明学生习作的
主要问题和内在需求，以明确进一步发展的基础，要着力研究解决的问题。
（ 2）基于教师习作教学经验的调查分析。设计教师调查问卷，对本校全体语文教师的习作教学方法、手段等作出调查分析，对照本课题研究方向，为参与实验的教师确立新的成长点
2. 具身认知视野下写作教学的理论思考
（ 1）具身认知的文献学习与研究。透过收集资料、研读文献，对具身认知的一般主张、理论基础、研究视域和应用研究加以梳理。
（ 2）具身认知视野下小学写作教学的内涵、资料与基本特征研究。透过收集材料、学习理论、问题研讨，深入研究具身认知视野下写作教学的内涵好处、目标资料、基本特征和路径方法等。
3. 具身认知视野下小学写作教学资料与目标的研究 （ 1）写作教学的总目标与分段目标研究。基于
2011 版国家语文课程标准，
以本校学生的学习潜力和习作实际为基础，进行深入研究，分学段梳理写作教学目标、教学推荐和评价推荐。
（ 2）小学写作教材的解读与序列建构研究。根据本课题研究思路，以现行教材为基本依托，对教材设置的写作进行梳理，从资料、要求、活动设计、语用知识等解读写作教材，基于教材合理建构小学写作教学的序列。