4．优秀教案集与课例。

三、评审意见

⒈课题承担人所在单位意见

同意开展本课题实验的研究。

单位盖章负责人 ( 签字 ) ：

年月日

⒉县 ( 市、区 ) 教育科研部门评审意见

单位盖章负责人 ( 签字 ) ：

年月日

⒊专家组评审意见市教育科研部门评审意见

单位盖章负责人 ( 签字 ) ：

年月日

⒋市教育科研部门评审意见

专家组组长 ( 签字 )

年月日

5. 市课题领导小组审核意见

课题组总负责人 ( 签字 ) ：

年月日

课题申报书（二） ：一、课题研究论证报告⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题

(1) 课题提出的背景

21 世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅仅极大地改 变着人们的生产方式和生活方式， 而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式。当前在中小校园，信息技术与教学改革、信息技术的应用和学科教学的优化已经

成为人们关注的焦点。如何运用现代教育技术推进和落实素质教育、发展学生主体性和创造性、培养学生创新精神和实践潜力是当前亟待解决的重大课题。为了

赶上这一具有历史好处的步伐， 《信息技术在小学学科教学中的应用与实践》 ，旨在探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、 策略和方法，最终实现把信息技术教育任务、学科教育任务和学生动手动脑潜力优化在同一教学过程中，推动我校教育现代化发展的进程。

(2) 所要解决的主要问题

信息技术在小学学科教学中的运用，能够促进教育观念的更新。

信息技术在课堂教学中的运用，使教师从教的角度出发思考问题，变为此刻注重对学生主动学的启发，更多的用启发式去探索学习的过程，循循善诱的培养学生的思维潜力，提高了学生分析问题、解决问题的潜力，使课堂教学再不是过去传统模式的单调复合，而是模式多样、教学灵活、充满灵感的活动。

信息技术在小学学科教学中的运用，使教学模式的探讨丰富多样。

运用信息技术构建的教育学习环境，不仅仅为主体性课堂教学的实施带给了可能、创造了条件，而且也为主体性课堂教学注入了活力。

信息技术在小学学科教学中的运用，存在这一些误区。

主要是片面认为上公开课就必须用多媒体、片面把多媒体当作教师讲解演示的工具。

⒉本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

⑴国内外同一研究领域的现状与趋势分析

现代信息技术是指以多媒体和国际互联网为代表的技术，它正以惊人的速度

改变着人们的生存方式和学习方式，并引导着发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。把信息素养的培养渗透到教育的全过程，将会有力推动校园教育思想、教学目标、资料、方式、评价等各个环节的全面改革。英国是世界上最早将信息技术引入国家课程并将其整合于学科课程的国家，在

1995 年颁布了中小学信息技术标准， 2000 年又提出了新要求， 现已构成良好的基

1998 年将

于信息技术的教学及评价体制。 日本在信息技术基础设施建设方面位居世界首位， 并于 1995 年在全国多省联合进行了信息技术教学模式的实验研究，于 信息技术纳入形式多样的必修课程。

尽管理论和实践上的探索已经很多，但是缺乏对于《信息技术在小学学科教

学中的应用与实践》更深层次的探索。因此，期望我们对如何在探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，能为学生的健康成长带给更为充分的机会，能为当前初中综合社会课程改革的深化带给一些有益的可资借鉴的经验和思路。

⑵本课题预计有哪些突破

本课题预计会在信息技术在课堂教学运用方面，不断探究，不断丰富，促进学生各方面潜力的发展，优化课堂教学方面有所突破。

⒊课题研究的实践好处与理论价值

本研究项目拟从理论与实践结合上进行探讨，其实践好处主要体此刻两个方

面：

(1) 提高效益。以信息技术为载体，全程、全面、全方位地调控的小学学科课程教育，以大面积地提高教学的质量和效率。

(2) 均衡发展。凭借语文、数学已有的信息技术整合经验，在其他课程中成功迅速推广，真正使处于不同群体参与教学的教师都能体验到运用信息技术提高课堂效率的快乐。

理论价值：

(1) 可为新课程标准实施过程中如何抓住如何运用好信息技术这一关键问题 带给感性积累、经验方式，不断丰富新课改的理论和实践体系;

(2) 在超多个案及经验筛选基础上， 对信息技术运用在此课程中运用的内在规定性、实施路径等多方面进行理论思维，进一步丰富其内涵。

⒋完成课题的可行性分析

本课题研究主要以行动研究法为主，结合校园教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境优势，体现课程的即

时性和双向交流性 ; 与校园综合教改和课程改革相结合， 在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，构成试验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。

校园拥有现代信息技术教研室，由教务处、科研处督导，负责校园现代教育

技术理论研究和实践硬件设施的规划、 采购和管理， 以及网络设施的管理和维护，并配有专职网管员两名和一名兼职维护人员，保障设备的正常运行。并在行政管 理和组织上为本课题研究的顺利开展带给了保障，将研究过程融入教育教学常规管理之中，为课题研究带给了组织和时间的保障。

我校建有校园网络系统、多功能教室、和两个多媒体网络教室，每个班级都是多媒体教室。在每个教室都能上网查阅资料、利用网络进行教学。我校不仅仅有专用多媒体教室，而且每位教师都装备了计算机，能够从网上检索，下载与本课题相关的信息。校园在硬件方面实力雄厚。教师可透过因特网了解国内外学科的前沿动态，透过局域网进行网上资源传递，使教师的多媒体应用潜力得到了很大提高，基本上具备应用现代信息技术，研究探索教学的方法与模式，推进素质教育的内部与外部的环境和条件。依据现代教学理论，改革课堂教学，实施学科教学与信息技术整合的实验研究，是我们教学改革的重点。因此，进行《信息技术在小学学科教学中的应用及实践》的课题探讨，是有其现实性和可行性的。

二、课题研究设计报告

⒈课题界定与研究依据

课题界定：

(1) 信息技术在小学学科教学中的运用为以信息技术为基础的，

习最优化的新教育。

2、透过多种有效手段进行变革，

促进此课程学

充分调动研究课题管理研究人员与一线课题

管理研究人员的主观能动性，注重其主体创新意识、创新精神、创新技能的开发培育，以全面加快信息化进程实践操作与理论探索活动。

支撑性理论：

1. 创新教育理论：学习既是获得知识又是生活的一种形式。它倡导人的首创精神和用心态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性

学习的两个基本观念。

2. 教学模式理论：构建创新教育的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。

3. 建构主义教学观：建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。

4. 问题教学理论：问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。

⒉研究目标

1、透过本课题的实验研究， 基本掌握在信息化教育技术环境下对学生的学习过程、认识规律以及创新思维潜力的培养途径。