从“因材施教”谈起

——追溯个性化教育在中国 文/ 尹振亚

中国的教育发展史源远流长，伴随着中国几千年的历史变迁而不断演变和发展，并一直作为一种大众社会化、知识化继而实现身份质的飞跃的重要途径而在国家生活中举足轻重。华夏文明史五千余年的文化，从春秋时期孔子周游列国讲学开始发端，一直到今天的现代化素质教育，中国教育发展史的绵延轨迹中，个性化教育作为一条分外清晰的中枢神经贯穿其中，并在整个中国教育发展史中放出璀璨明媚的光芒。

何谓个性化教育？从公元前522年孔子开始登杏坛讲学开始的纵坐标，到从“有教无类”、“因材施教”到今天“身心和谐发展”的横坐标，这看似简单的五个字其实包含了一段上下求索史。

回眸几千年的个性化教育发展史，远非“因材施教”如此简单。

春秋时期孔子办学，推开了中国私学教育也是中国个性化教育波澜壮阔的大门。

何谓古代个性化教育？东周时期，战乱频仍，礼乐崩坏。“天子失官，学在四夷”、“百家争鸣”成为当时教育的典型写照。孔子、孟子、墨子、荀子等产生的儒、道、非攻、法、阴阳等思想对后世产生重大影响，也使当时的教育发生了多样性的变化。以孔子为代表的私学盛行孕育了中国古代个性化教育的肇始，孔子兴办私学的教育模式已经使个性化教育初具模型。首先,招收弟子不分贫富贵贱。各种类别的人，不分地域、贫富、老少、贤愚，都是孔子施教的对象。他的弟子来自不同的诸侯国，如曾子是鲁人，子张是陈人，子长是齐人，子游是吴人。而颜路与颜回，曾点与曾参两父子，都同时是孔子的学生。孔门弟子各有性格上的毛病：高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。其次,不唯学问知识，更教以修身养德，诲人不倦。子路生性粗鄙，好逞强斗勇，志气刚强直率，曾经戴着公鸡的羽毛，佩着公猪的牙齿等示强之物，侮辱过孔子。孔子就设礼乐，慢慢引导子路。子路终于穿着儒服，带着拜师的礼物，通过孔子的门人请求作孔子的学生。后来子路成为了孔门弟子中的大贤人。第三，个性化教育还体现在孔子对弟子春风化雨、循循善诱的教育方式上，而教育方式的个性化与人性化，成

为个性化教育中不可或缺的表达方式。也因此成就了了孔门“弟子三千，贤人七二”的美谈。

不惟身份、不惟个性、不惟学问、不惟方式。圣贤办学兴教助推个性化教育的胆识和气魄，在“百家争鸣”的氛围下显得尤为坦荡。而这种教育方式的尝试和探索，在整个中国教育发展史上，已成为不可抹去的一笔财富，纠缠在中国历史发展脉络中，并培育出了一代代流芳千古的名士显贵。

“百家争鸣”下的教育脱离了官学形式的束缚，沿袭个性化教育脉络，形式多样，内容丰富：从生到死，从和平到战争，从法律到诉讼内容无所不包、学宗百家、讲求实践与实际相结合，且或家，或官，或野教育，场所不固定，而教育平民化的努力更使得这时的个性化教育达到了中国历史上古代个性化教育的鼎盛，并孕育了中国发展个性化教育的第一次浪潮，对中国的文化和历史产生了深远的影响，这一阶段所产生的哲学思想基本形成了中国传统文化的核心内容并延续至今。

地方私学兴盛发展到魏晋南北朝时期，教育模式也向家族式、私塾式两个方向发展，而家族式教育成为这个时期的主流模式，进而士族家庭人数繁多，逐渐形成了世族势力。世族家庭教育不再以儒学为主，更兼玄学及博弈书算方面，并将儒释道相互掺杂，教授知识面也逐渐变广。此时民间多学经学，而贵族家庭则更倾向诗、书、朝仪等方面，有些家族则世代只通一门，或历史，或礼仪，或琴棋书画，教育个性化的内容和形式有增无减。

隋唐时期，由于政治、文化、科学、经济等方面都发展迅速，国家教育模式也摆脱了汉代独尊儒术的观点，同时兼顾佛道思想，逐渐形成以儒学为主、佛道为辅、兼通六艺的发展方针。唐朝尤其是中国教育完善和发展的重要阶段。唐朝继承了隋朝的教育制度，在国子监之外又设立弘文馆、崇文馆两所贵族式学校。地方设立州学、县学。唐初，国子监学生已经有三千多人，皇帝、官员、外交使节都会来学校进行讲演和学习听讲。唐朝后期，韩愈更是提出了按照人性的不同，因材施教，强调教育对一个人品性的影响，这不能不说是中国古代个性化教育史上更加自觉的一个坐标点。

摘自纳思教育主办 个性化教育研究

从宋代 “重文轻武”，提高文人的政治待遇到政府在中央设立国子监、太学、武学、律学及四门学和广文馆，印刷业发达，书籍增多，在重学兴教的文化教育氛围下，宋代各地书院式私学盛行，“书院”这两个字眼也由此在几千年的中华文明史中保持了强有力的文化舆论冲击力，并成为一种华夏子孙默认的文化体系和意象。书院聚集了一大批文人志士：朱熹、陆九渊都喜欢在书院讲学；石鼓书院、白鹿洞书院、嵩阳书院、岳麓书院、应天府书院和茅山书院等等也因为其独具特色的教育方式在随后的元明清乃至新世纪历史长河中铮铮作响。 1916年，北京大学校长蔡元培革新北大校风学风，开“兼容并包”的学术研究、思想自由的风气；陶行知、郭秉文在南京高师改“教授法”为“教学法”，倡导选科制、学分制、男女同校，逐渐在全国教育界通行，一直到21世纪的教育个性化探索，无论社会历史如何更朝换代、改弦更张，中国教育制度如何变迁更迭，推崇开化、人文和自由教育本质的目的都没有改变。

几千年来，个性化教育以“因材施教”为实践口号一直被中国教育工作者作为一种教育理念或教育理想倍加推崇，不断在“私塾教育”中进行实践。遗憾的是，直到今天的探索依然还是没有真正形成“因材施教，有教无类”！而今天普遍实行的“制度化教育”、“惟分数论”的学校教育制度恰恰与个性化教育背道而驰。呼唤个性化教育春天的到来，正是要实现一种几千年来教育中枢神经系统的神圣回归。

摘自纳思教育主办 个性化教育研究