说课讲义 招教事业部 性感兴趣，让幼儿体验探索的乐趣和感受成功的快乐，以此突破活动的难点。

五、活动过程

（一）活动过程衔接语

1.以上对于教材和幼儿的分析都是为我活动过程的设计做铺垫的，因此接下来我将说说我的活动过程。

2.《纲要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”因此我设计了如下活动过程。

3.《纲要》中指出，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。因此我设计的活动过程如下。 （二）活动过程的基本环节活动过程 a.开始部分 b.基本部分 c.结束部分

（三）各领域活动过程的设计思路

【科学】

科学领域的活动过程一般如下：

（1）教师根据课题内容及目标，从幼儿已有的经验或从提供给幼儿的探索材料或环境出发，提出问题或简短的指令，引起幼儿的好奇，激发幼儿参与探索活动的兴趣和积极性。

（2）教师提出启发性的问题，引导幼儿从多方面、使用多种方法去探索、感知、操作、发现和思考。

（3）教师观察、了解幼儿探索活动的情况，包括幼儿参与活动的主动性、积极性；幼儿的操作方法、他们的发现及产生的问题；幼儿的自言自语，同伴间的轻声细语；幼儿的情绪表现等。

（4）要求和鼓励幼儿表达自己的发现。

（5）教师以简短的话言概括、小结幼儿的发现，并再一次提出针对性的问题，启发、鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上，进一步探索，以寻求答案或新的发现。

（6）教师观察、了解幼儿的探索情况。

（7）教师鼓励、启发幼儿大胆描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。

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乘华图翅膀 圆教师梦想 说课讲义 招教事业部 （8）教师和幼儿一起作出小结和评价，包括对本次活动的知识点的小结，对幼儿学习过程及表现的评价。

最后，活动结束，教师可以将这次活动引向一日活动中的其他活动，也可延伸至其他领域的活动。

下面我们再就这三个部分具体谈谈集体教学活动过程设计。 1、活动导入环节的设计

教师可以通过各种各样的方法将幼儿导入到活动中。具体方法如下： （1）通过幼儿直接操作材料导入活动

这一方法适合于以操作、探索物质材料，获得科学发现为主的活动。教师可以直接让幼儿自由地探索这些材料，发现材料的特征，再进而引导他们深入地探索。如在“电动玩具”的活动中，教师可以先让幼儿自由地玩各种电动玩具，再谈谈自己的感受和发现，然后教师再引导他们进一步探索。

（2）通过简短的指令导入活动

在有的科学活动中，需要教师在操作前作简短的指令或提示。然后让幼儿自己操作。如“什么物体容易倒”的活动，教师首先提出了明确的问题，幼儿就可以进行有目的的尝试和探索。

（3）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动

有的活动是由教师和幼儿一起事先准备活动材料的，如教师可和幼儿一起回忆在外采集材料的过程以及各自获得的经验，从而自然地导入活动。有的可以从幼儿的生活经验出发，提出相应的问题，引发幼儿对该内容的兴趣。

（4）通过演示现象导入活动

有的探索科学现象的活动，可以先由教师演示有趣的科学现象，特别是那些通过幼儿自己的操作不易发现其中奥妙的材料，教师的演示更为重要。如教师通过向幼儿演示一个奇妙的“变色魔术”，从而激起了幼儿亲自探索的愿望。一些科技小制作的活动，也可以从演示导入。教师先演示一个制作的成品，如小小的降落伞，幼儿观看了降落伞的降落以后，不仅会感到新奇、有趣，还会激起自己制作的愿望。

（5）通过谜语、儿歌、故事导入活动

利用谜语、儿歌、故事导入活动，可以把幼儿的兴趣都集中到将要学习和探索的事物中来。如有一个“小熊请客”的故事，讲的是小熊请客时由于不懂得各种动物朋友的食性，给小猴吃竹子，给小羊吃肉、给熊猫吃桃子??而闹出了笑话。教师可以先向幼儿介绍这个故事，再引入“动物吃什么”的活动。

总之，导入活动的方法很多，没有固定的“格式”。其目的是引起幼儿对将要学习的内容的注意，激发幼儿对有关内容的学习兴趣。教师可以根据活动的内容灵活地加以选择。

2、教师提问的设计

在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索。一般来说，教师设

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乘华图翅膀 圆教师梦想 说课讲义 招教事业部 计的问题应以开放性问题为主。所谓开放性问题，是指问题的答案应不是固定、唯一的。例如：

（1）“请你试一试、玩一玩，等一会儿告诉大家，你发现了什么。”“你也来试试，看看会有什么发现？”这样的问题可以引发幼儿客观、真实、自由地表达他们在操作过程中的发现，每个幼儿的回答都可以不一样。

（2）“它是什么样的？”“它像什么？”“它们一样吗？有什么不一样？”这样的问题能够引起幼儿对探索对象的特征的描述，以及对不同对象特征的比较。每个幼儿都可以从自己的角度来描述、比较对象，并且可以展开创造性的联想，因而是完全开放的。

（3）“还有什么??”“你还见过什么??”这样的问题意在扩展幼儿的经验，把活动的内容和幼儿口常生活中的已有经验联系起来，引发幼儿回忆并交流各自的经验。

（4）“你有什么办法??”这样的问题意在激发幼儿的思考，并尝试解决问题。幼儿可以想出各种方法，并且可以大胆地去尝试、验证。

以上的问题都属于开放性问题，在集体教学活动中，它们具有重要的意义。当然，有些问题虽不属于开放性问题，但在特定的场合下也是必需的。例如：

（1）“它是什么？”“它叫什么？”“它们有一个共同的名字叫什么？”这样的问题属于封闭式问题。但在必要的时候，教师可以提出这样的问题。

（2）“它们有什么相同的地方？”这也属于集中性的问题。它的目的在于帮助幼儿发现、认识事物的共同特征。有利于发展幼儿的集中思维、概括思维能力。

（3）“为什么??”教师在设计“为什么”的问题时，一定要慎重考虑幼儿是否有能力回答。对于小班幼儿，教师可以提出“为什么”的问题，但不一定要幼儿正确地回答，而是激起他们的想象和猜测，如“天上的云为什么会动呢？”“糖在水里为什么会化掉呢？”等。对于中、大班幼儿，如果是事物之间的简单的、明显的、外在的联系，我们可以通过“为什么”的问题来引导幼儿认识事物之间的关系。这对于发展幼儿的逻辑思维是有帮助的。对于幼儿可能会感到困难的问题，我们可以将直接设问改为反问或假设性问题。如“如果没有??，会怎样？”

3、活动结束的设计

集体教学活动通常有时间的限制。教师需要精心地设计活动的结束方式，引导幼儿产生新的探索。具体方式有：

（1）和幼儿一起总结并评价这次活动。这是很多活动的结束方式。

（2）提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，这样的结束可以使活动继续延伸。

（3）制作活动可以以幼儿相互展示自己的制作成品结束。这样没有完成的幼儿也可以在轻松的气氛中继续完成自己的活动。

（4）以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束，这样可以让幼儿充分地表现自己在活动的发现或感受。

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乘华图翅膀 圆教师梦想 说课讲义 招教事业部 （5）迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，以检验幼儿对知识的掌握情况。

最后需要指出的是，这里所介绍的集体教学活动过程的设计方法，仅仅是就一般的情况而言。教师在进行活动过程设计时，应该根据不同的内容、不同的对象进行灵活处理。如当幼儿都满足于探索和操作的过程而爱不释手时，教师如果硬要停下孩子手中的活动，来听教师的总结、评价，显然是不合适的。

参考教案：

除水垢（大班）

［活动目标］

1、初步了解水垢的危害及简单的除垢知识；

2、对化学小实验的操作兴趣，学习正确的操作方法； 3、培养幼儿细致的观察能力及对实验现象的正确表达能力。 ［活动准备］

白醋、水垢清除剂、玻璃杯、药匙、有水垢的热水瓶和新热水瓶各一个、用醋、除垢剂分别除垢一半的热水瓶各一个。 ［活动过程］

1、引导幼儿观察水垢，知道水垢对人们的危害 ⑴幼儿观察瓶内的水垢，认识水垢

教师手持有水垢的热水瓶和新热水瓶，请幼儿轮流观察两个瓶内的情况，说一说两瓶的不同，知道水瓶内附着的物体就是水垢。

⑵请幼儿想一想、说一说，还在哪里、什么容器里见到过水垢？ ⑶教师小结，讲述水垢的危害

师：“这些粘在水壶和水瓶里的东西叫水垢，它是水中的杂质和矿物质，在水中被加热、烧开以后变成的。水壶、锅炉烧水多了或者热水瓶、饮水机用时间长了会结成一层水垢。水壶里有了水垢，水就不容易烧开，浪费燃料；水垢的碎块如果被我们喝进身体里，会损害健康容易生病；工厂里的大锅炉如果不除水垢，还会有爆炸的危险。 2、幼儿操作实验，观察除垢的过程

⑴幼儿观察玻璃杯中的液体：无色、透明，闻一闻气味，知道杯中的液体是白醋。 教给幼儿闻液体的方法：一只手扶住杯子，另一只手在杯口轻轻煽动，再用鼻子闻煽动的空气。

⑵幼儿观察盘中的水垢：黄色的、粉状或块状 ⑶让幼儿用药匙把水垢放入白醋，观察发生的变化。 ⑷幼儿讲述自己观察到的情况。

⑸教师小结：白醋和水垢放在一起，水垢会产生气泡，渐渐变小，这种变化叫化学反应。 3、观察用醋、除垢剂分别除垢一半的热水瓶各一个，知道除了用醋，还可以用专门的除

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