《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告

静乐二中 李晋生

一、 问题的提出

《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持“语文课堂教学中提问的有效性”的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。 二、研究的目的意义

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。 三、理论依据

1.课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论

生本教育的理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。 生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。 四、研究的过程与方法 （一）、课题的界定 1.课堂教学提问

课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。 2.有效性

有效性是指能够实现预期的目标，有效果。 （二）研究的主要内容

1、语文课堂教学中提问的现状及分析。 2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。 （三）课题研究的方法

主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、

经验总结法等。 （四）研究的主要过程

研究本课题时，我们按照三个阶段来进行 1.准备阶段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构 （2）组织进行理论学习，去外地参观学习 2.展开阶段（2010年6月——2011年4月） （1）制定各研究内容实施活动计划。 （2）进行经验交流，调整研究思路 （3）进行阶段性总结 3.总结阶段（2011年5月） （1）整理分析研究资料

（2）分析总结研究成果，撰写报告

前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。

我们在2010年初，学习了《语文课程标准》，对《语文课程标准》进行了详细的阐述和解读。学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容。

根据学校安排，我去广州参加了为期七天的 “全国生本教育理论与实践研习班”的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。

随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其“一个中心，两条主线，三个环节”的课堂教学模式。

对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课。并观摩了本县名师的作课。

通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：“提问过多、‘满堂问’、 把“提问”当作惩罚的手段、忽视学生的

提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、 教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计”……。这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。

在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结分析自己及其他教师的教学经验，提高理论的价值与实践价值，进行了总结。 五、研究成果和体会

（一）通过研究，我们体会到了提问的技巧

1. 教师要精心设计将要提出的问题，学会“问什么”

（1）教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

（2）提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。

（3）提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们“吃不饱”；也不能过分高于学生的水平，让他们“吃不了”。

（4）提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。

2.教师要研究教学的提问方式，学会“怎么问”

课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。 （1）直问式

按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。 （2）逆问式

教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成