“香香的”甜甜的”好多好多等词语想象画面， 感受秋雨带来的气味是如此甜美，从中理解 “勾住”小朋友的脚就是指小朋友被水果好闻的气味给吸引住了。第四自然段的 “吹起了金色的小喇叭”，可以引导学生联系课文和生活实际想象 “秋天的雨吹起了小喇叭，它会告诉大家什么，小动物们做了哪些准备”，从而更好地感受这种形象化表达的效果。第五自然段”欢乐的歌”，可以让学生回想全文中所描写的秋天的事物，体会正是这些事物给人们带来了欢乐，是一首”欢乐的歌”。

（2）朗读课文，体会情感。

课文语言优美，富有画面感。教学时，要引导学生展开想象，人境体验，感受秋天的美景，并通过有感情地朗读，体会字里行间蕴含的对秋天的喜爱之情。

比如，第一自然段中两个”轻轻地”，说明秋天是在人们不知不觉中来到的，朗读的时候，声音要轻一些，给人以轻松舒服的感觉。第二自然段中”扇哪扇哪”“飘哇飘哇”这两个词语，描绘了秋风习习、树叶缓缓飘落的画面，可以引导学生读出舒缓的节奏，还可以借助课文精美的插图 ， 加强学生的体验，进一步指导朗读。还有”你挤我碰”“频频头” 等表示动作的词语，将秋天的景象进行了动态化的描写，要指导学生读得活泼、轻些，在朗读中感受各种事物色彩斑斓、富有动感的画面。第三自然段描写了许多可口的水果，可以让学生回忆一下这些水果的香味，想象自己被这些香味吸引不愿走开的样子，再用欣喜的语调朗读。 第四自然段，可以让学生结合课文内容想象小动物们准备过冬的模样，试着读出它们的可爱。

（3）”阅读链接”的教学。

“阅读链接”《迁徙的季节》片段，既可以作为拓展阅读材料，让学生课外读一读，也可以作为学完课文后的巩固运用材料，引导学生围绕”短文主要从哪几个方面写了秋天的景物”展开讨论交流，鼓励他们运用从《秋天的雨》中学到的方法找一找相关句子，了解短文主要从田野、植物种子、幼小的动物和候鸟几个方面写了秋天。

还可以引导学有余力的学生进行对比阅读，围绕”短文和《秋天的雨》有哪些相同和不同之处”展开自主学习，然后进行汇报交流。两篇文章的相同之处是：都是描写秋天，都写了秋天的动物和植物。不同之处是：《秋天的雨》主要围绕”雨”写了秋天的美景，《迁徙的季节》主要写了动植物在过冬之前迁徙的情景。

3.积累表达。

课后第一题要求背诵第二自然段。可以先引导学生理清段落的层次，了解本段是围绕第一句来写的，再借助”扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等词语，在理解的基础上熟读成诵。

课后第三题安排了句式仿写。可以引导学生结合自己的生活经验和阅读经验，说一说秋天的雨还会把哪些颜色分给谁，互相交流自己想到的秋色，以此打开思路。比如，结合生活经验想到，把橙色给了柿子；结合《赠刘景文》的诗句想到，把绿色给了橘子。教师要适当进行点拨，对学生语言表达的要求不必过高，只要能仿照例句写出秋天的颜色即可。还可鼓励学生试着用上词语表中的”清凉”“丰收”等描写秋天的词语。

7 *听听，秋的声音

教材解析

本文是略读课文。诗歌描写了秋天大自然里一些特有的声音一大树的唰唰声、蟋蟀的嚯嚯声、大雁的叮咛和秋风的歌吟，说明秋的声音藏在大自然的许多事物中，需要我们细细聆听。诗歌语言精练，表达富有韵味，展现了秋天的生机和活力。

诗歌共6小节，第一至五小节分述，最后一小节总结全诗。其中，第一、二小节结构相似，都是先发出”听听，秋的声音”的邀请，接着聚焦某一事物的动作，然后以拟声词具象地描述声音。

诗歌用词优美，想象丰富。拟声词”唰唰”“嚯嚯”将秋天的声音具象化；”大树抖抖手臂”，让我们仿佛看到黄叶飞舞的宜人秋色；”大雁追上白云”，展现的是秋高气爽、雁群南飞的开阔景象；”秋风掠过田野”，呈现了稻谷飘香、金风送爽的画面。诗歌借声音绘秋景，画面具有动态的美感，突显了秋天的神韵和活力。

课文配有一幅插图，表现了天上的一排排大雁和地上农作物丰收的景象，能帮助学生体会秋景的美丽，想象秋天的画面和声音。

教学目标

1.认识”抖、蟋”等9个生字。

2.有感情地朗读课文，能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。 3.能自主运用学过的方法理解”叮咛”“歌吟”等词语的意思。

教学建议

本课是本套教材的第二篇略读课文，要给予学生充分的自主学习的时间，巩固从《不懂就要问》一课中学到的略读方法。

根据学习提示，本课可以设计两个学习活动：一是整体了解诗歌的主要内容，关注诗歌中描写的秋的声音：二是有感情的朗读课文，边读边想象画面。

1.初读课文，解诗歌内容。

本课教学，要充分体现略读课文的特点，教师尽量放手，以学生的自主学习和交流为主，做适当的点拨。初读诗歌之后，可引导学生关注学习提示并相互交流：在诗中，你听到了秋天的哪些声音？比如：大树”唰唰”、蟋蟀”“嚯嚯”、大雁的叮咛、秋风的歌吟。

接着，引导学生再读诗歌，说说读到这些秋的声音，眼前展现了什么画面。在学生交流过程中，教师要引导他们用自己的话把透过声音想到的画面说清楚。比如，从第一小节中，仿佛看到一阵阵秋风吹过，黄叶离开了大树飘落下来的情景；从大雁撒下叮咛这一部分，仿佛听到大雁对地面上的动物植物朋友们说的话一一这个环节的交流，要充分体现学生独特的阅读感受，言之有理即可。交流的过程也为后面理解”叮咛”歌吟”等词语奠定基础。

2.有感情地朗读课文。

在理解词语、读懂诗句、想象画面的基础上，可引导学生有感情地朗读课文。先让学生根据诗歌的感情基调，自己揣摩朗读，教师再适时指导。比如，第一、二小节，可以在”大树”和”蟋蟀”后面稍停顿，把”抖抖”和”振动”两个动作突显出来；”唰唰” “嚯嚯”等拟声词可以读得轻快一些，表现秋天的活力；”道别的话音”“告别的歌韵”，可以读得稍慢，表现不忍告别的依依之情。之后的几个小节，可以引导学生自主开展朗读实践，并交流如何读好诗歌。比如，第三小节”暖暖的叮咛”“丰收的歌吟”可处理成重音，读出叮咛的温暖之感和丰收的喜悦之感；第五小节写秋的声音藏在许多不易察觉的事物里，读的声音可稍轻，语势要层层加强。

3.自主学习生字、词语。

本课要求认识的生字，可以让学生在初读课文后集中识记，并说说自己是怎么识记的，有什么好方法。教师可以提示学生借助形声字的规律展开学习。

一些难懂的词语，可以放手让学生运用学过的方法加以理解。比如，第三小节的”叮咛”歌吟”这两个词语，先让学生试着说说词语的意思，结合由声音展开的想象，进一步感受大雁可能会叮咛什么，秋风会唱些什么，从而让学生理解词语。

习作

写日记

教材解析

本单元习作安排了”写日记”。日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写人……做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。写日记可以帮助学生养成留心观察生活、 记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。本单元习作既是第一单元”体会习作的乐趣”的进一步延伸，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，也为第五单元习作”我们眼中的缤纷世界”做了铺垫。

教材第一部分以文字提示和例文唤起学生的生活经验，引导他们交流对日记的了解和体会。例

文讲述的是学生”拔牙”的经过，内容符合三年级学生的年龄特点，语言浅显易懂，富有童真童趣，能帮助学生形象直观地感受日记的格式和可写的内容，产生学写日记

教材第二部分，围绕写日记的好处、日记可写的内容、日记的基本格式编排了3个问题。第一个问题旨在让学生通过交流，进一步感受日记的作用。第二个问题旨在帮助学生打开习作选材的思路，让学生懂得日记的内容可以多种多样，不受限制。第三个问题旨在让学生明确日记的基本格式。

教材第三部分提出了习作任务，让学生感受写日记的快乐和收获，产生坚持写日记的信心，逐步养成写日记的习惯。

教学目标

1.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。 2.能用日记记录自己的生活。

教学建议

一、 借助生活经验和例文，增进学生对日记的认识

教学伊始， 可以先请写过日记的学生说说自己写过什么日记， 感受到哪些写日记的好处。没有写过的学生可以看看例文后展开交流，从中明白日记有许多好处，可以记录自己的生活，还可以写自己的想法。

接着，教师要创设轻松的氛围，引导学生围绕 “日记里可以写些什么”畅所欲言展开交流，可以谈自己写的日记的内容，也可以谈例文的内容。 教师可以在学生交流的基础上进行适当梳理 ， 引导学生明确：日记的内容来源于我们对生活的观察，既可以写亲身经历的故事，也可以记录亲眼所见的景物，还可以写自己的想法和感受等。

然后，可以让学生自主阅读例文，观察日记的基本格式， 在小组讨论的基础上进行全班交流， 教师梳理总结：先要记录当天的日期、星期、天气等信息，再写日记的正文。

二 、开拓学生写日记的思路

这是本套教材第一次安排写日记，教师要想方设法，拓宽学生的思路，使其有内容可写。 教师要引导学生对自己想写的日记内容展开充分交流。比如，自己最近观察到的事情，自己身上或身边发生的事情。

教师可以播放课前制作的学生在校园中学习和活动的照片，与学生一起重温情景，以帮助学生更好地获得日记的素材。

教师还可以补充其他日记作为例文，为学生提供更多的帮助。比如，可以出示倾吐心声类的日记，引导学生了解写日记除了记录生活中的人、事、景、物，还可以倾吐自己的心声。

在学生写的过程中，教师要注重过程性指导，提醒学生日记的格式，每段开头空两格，写完后要读一读，试着改一改。

三、组织交流分享，激发学生写日记的兴趣 学生写完日记后，教师要组织开展交流活动。可注意以下几点：一是引导学生交流各自的日记， 产生分享的愿望。可以开展一次班级日记交流会，让学生畅所欲言，说说哪一位同学的日记给自己留下了深刻的印象，这一则日记为什么能给自己留下深刻的印象，在交流中感受写日记的好处和乐趣。二是在交流过程中，教师可以就学生日记的内容进行相应的梳理，以更好地打开学生的思路。 三是关注格式是否正确，可以通过展示例子，让学生观察日记的格式是否正确，并对格式错误的日记提出修改建议。四是要关注学生的闪光点，比如，有的内容新颖，有的用上了积累的词句，要给予鼓励表扬。

为了引导学生坚持写日记，以每隔一段时间，就组织学生交流所写的日记，以及写日记的感受， 进一步激发学生写日记的兴趣。有条件的班级，可以组织开展写班级循环日记的活动，使日记为班级和同学的一个交流、展示的平台。

语文园地

教材解析

本单元语文园地安排了4个板块的内容。

“交流平台” 以图示引导学生梳理、总结理解词语的多种方法。低年级教材已经涉及理解词语的一些方法，本单元又做了集中安排，旨在加强学生对理解难懂词语的多种方法的认识，提高其运用能力。

“词句段运用” 安排了两项内容。第一题引导学生调动积累，写出形容四季的词语，促进学生对季节的感知和语言的积累。 第二题列举了两个句子，引导学生运用多种方法理解”憧憬”和”忐忑不安”的意思。

“书写提示”点明了汉字书写 “横平竖直”要

求，以及学生使用钢笔的基本要求一注意执笔姿势，把字写得规范、端正、整洁。

“ 日积月累” 编排了9个描写秋天的词语，分为3组，分别描写了秋天的天气、植物、丰收的景象，呼应本单元的人文主题”金秋时节”，旨在让学生感受秋天的特点，丰富词语的积累。

教学目标和教学建议

交流平台

1.让学生回顾本单元关于词语理解的课后题及含有难懂词语的句子，交流理解词语的方法。比如：

*远上寒山石径斜，白云生处有人家。 ．．